高中地理课堂中任务型教学的实践研究

摘 要：核心素养背景下，传统“满堂灌”的教学模式已经无法满足当前的教学需求，必须要创新和优化课堂教学模式，借助任务型教学模式，以激发学生学习兴趣，提升高中地理课堂教学质量。本文立足于高中地理课堂教学，对任务型教学的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：核心素养;高中地理;任务型教学;实践

在高中地理新课程标准中明确指出：“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实的情境中开展丰富多样的地理实践活动”。鉴于高中地理具有文理交融的特点，所涵盖的内容主要包含了社会、科学和人文等三个方面的内容，学生在学习的过程中存在较大的难度。鉴于此，教师必须要转变传统教学理念，并充分借助任务型教学模式，全面提升高中地理课堂教学质量。

一、 任务型教学法与高中地理课堂教学

（一）任务型教学内涵

任务型教学模式是一种全新的课堂教学模式，起源于20世纪70、80年代，并且伴随着新课改的深入，在课堂教学中也得到了广泛的应用。与常规的课堂教学模式相比，任务型教学法主要是教师在课堂教学中，充分结合教学目标、教学内容、学生的实际情况等，设计一些具体的、操作性极强的教学任务，进而引导学生在任务的驱动下，积极搜集相关资料，并借助小组合作、自主探究等形式，完成教学任务，并对任务完成的结果进行展示。教师则结合学生在任务完成中的具体表现，对学生进行综合性的评价。

与常规的课堂教学模式相比，任务型教学模式具有三个显著的特征，即：（1）以任务为主线。在任务型课堂教学模式下，关键在于任务的设计。主要在这一教学模式下，任务是连接学习内容，而这是進行课堂教学的主线。教师可结合教学内容、教学目标、学生实际情况等，设计一系列的教学任务，如：实验操作任务、合作探究任务、搜集信息任务等，以便于学生更好地进行任务型教学。（2）以学生为主体。任务型教学模式与传统的教学模式不同，在这一教学模式下，学生从最初被动接受知识的状态，逐渐转变为知识的主动探究者、构建者，真正实现了学生的主体地位。在这一教学模式下，学生在知识探究的过程中，获得了一定的满足感、成就感，进一步提升了学生的学习兴趣。（3）教师作为主导：在任务型教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是通过设计教学任务、指导学生完成任务，并对任务完成情况进行评价。如此，教师不再是高高在上的主导者，而是走下课堂，与学生进行交流，共同参与到课堂学习中。

（二）应用价值分析

在高中地理课堂教学中，任务型教学模式具有十分重要的价值，集中体现在：（1）有助于激发学生学习兴趣，发挥学生的主体地位。在课堂教学中，课堂教学效果取决于学生的参与度。任务型教学模式的应用，教师创设促具有针对性的教学情境，并借助问题任务引导学生进行探究，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中。如此一来，学生的学习兴趣、学习动力得到了激发，并积极主动参与到知识的构建中，使其真正成为学习的主人。（2）有助于培养学生学习能力，促使教学目标达成。建构主义认为“学习不是单纯地知识传递，而是引导学生积极主动参与到知识的探究中，并在探究过程中完成知识构建，获得地理知识和地理技能”。在高中地理课堂教学中，通过任务型教学模式的应用，在任务的驱动下，引导学生积极主动参与知识探究学习中，完成知识构建、获得相应的技能，进而促使教学目标的达成。（3）有助于拓宽学生学习视野，促进学生全面发展。鉴于高中地理这一学科具有开放性、综合性的特点，在任务型教学模式下，学生可接触、获得书本之外的知识，进而开拓了学生的视野。同时，学生在任务探究的过程中，也实现了合作能力、实践动手能力、创新能力等提升，有助于促进学生的全面发展。

二、 任务型教学在高中地理教学中的具体应用

（一）设计教学任务

在任务型教学模式下，科学、合理设计教学任务是其关键阶段，直接决定了教学的顺利开展，以及任务型教学模式的应用质量。具体来说，在任务型教学模式下，为了确保所涉及的教学任务具有极强的科学性、合理性，必须要遵循四个原则：（1）明确教学目标。教师在设计教学任务的时候，必须要紧紧依据教材内容，科学设计教学方案，并借助课堂活动，完成预期的教学目的。这就要求教师在课堂教学中，必须要在对教材内容进行深入研究和分析，并对每一个部分的内容进行细分，使其成为一个个比较小的教学目标，将这些小的教学目标融入教学任务中。（2）借助一定的情境。教师在创设教学任务的时候，为了保证教学任务顺利开展，可结合教材内容，并借助与其相适应的教学情境，以达到激发学生认知需求、点燃学生求职欲望的目的。（3）难度适中。教师在设计教学任务的时候，可充分结合学生的实际情况（年龄特点、兴趣爱好、认知能力），选择与其生活相关的素材，设置出难度适中、与生活相符合的任务。（4）利于师生互动。鉴于任务型教学模式的特点，教师在设置教学任务的时候，应确保教学任务具有极强的互动性，可促使学生在任务探究过程中，通过有效的师生互动、生生互动，积极主动参与到课堂学习中。

例如：在“正午太阳高度的变化规律”教学中，教师在设计教学任务的时候，鉴于本节课内容在学习中，针对学生的空间想象能力、观察能力、理性思维能力比较高的现状，教师就在设计任务之前，向学生展示了一天中不同时间的照片，让学生说一说各有什么特点？并引导学生回忆夏天和冬天的时候，哪个季节正午的影子最短？将学生带入到一定的情境之后，就给学生设置了一系列的问题：“太阳正午时分高度角、太阳直射点移动规律、计算太阳正午时分的高度、正午太阳高度变化规律”等，并以此作为任务驱动，引导学生课后搜集资料，并紧紧围绕这一教学任务，积极开展任务探究性学习。

（二）任务实施

在任务型教学模式下，教师在完成任务设置之后，还要引导学生对其进行探究学习。在这一过程中，教师可充分借助小组合作学习模式，将全班学生进行分组，约4～6名学生为一个学习小组，并指导每一个学习小组推选一名小组长、一个发言人。接着，教师引导小组成员紧紧围绕这一教学任务，在小组之间积极开展讨论、交流，最终达成共识，完成教学任务的顺利解决。小组学习完成之后，教师应指导小组成员将学习成果进行评价，教师则结合学生的小组学习效果，对其知识点进行梳理记录，并对学习成果进行总结。

需要说明的是，在任务实施这一阶段中，教师应充分发挥其引导作用。尤其是当学生在小组讨论学习中，遇到难题的时候，教师应提供一定的帮助，以保证其顺利进行。同时，学生在小组合作学习过程中，教师还必须要对学生的团队意识、团队能力进行培养，真正实现核心素养下的高中地理教学需求。

例如，在“人口遷移的影响”教学模式下，教师结合教学内容、教学目标、学生实际情况等，设置了“人口老龄化城乡倒置现象”这一教学任务。接着，教师引导学生借助小组合作的形式，引导学生在课下搜集相应的资料，并引导小组成员对这一任务进行讨论和交流，最终完成教学任务的探究性学习。在这一过程中，学生在合作学习过程中，拓展了学生的思维，并显著提升了高中物理的课堂教学效率。

（三）评价总结阶段

在任务教学模式下，教师在引导学生完成教学任务的探究性学习之后，还要对其进行科学的、有效的评价。这是教师对任务型教学模式的深刻反思，也是教师调整和优化教学计划的重要依据。同时，在这一过程中，可促使学生对自身的学习进行深刻的反思，并努力明确学习中存在的优势和不足，进而促使学生实施有针对性的学习。

具体来说，在任务型教学模式下，教师必须要改变传统的评价模式，并切实结合学习内容、学生的特征等，对学习任务进行精心设计，并制定出科学的评价量规。另外，在进行教学评价的时候，不仅要注重评价方法、评价技能和合作成果，还要对学生的态度情感给予足够的关注，努力实现多元化的评价模式。

首先，在任务型教学模式的教学评价中，教师可引导学生开展自我评价。指导学生结合小组合作探究过程中，从人际交往技能、任务完成情况等方面，及时、公正和客观地对自己进行教学评价;其次，实施组内成员互评。在具体进行教学评价的时候，教师还要引导小组成员之间，积极开展互相评价，促使学生在互评的过程中，充分认识到自身中存在的不足，以更好地推动小组合作学习;再次，在任务型教学模式下，在学习小组之间完成小组合作学习之后，引导小组成员对学习成果进行展示。在这一过程中，教师可引导学习小组之间开展有效的、客观的评价，以帮助学习小组及时发现自身学习中存在的优势和不足;最后，教师评价。在学生自我评价、互评完成之后，教师应结合学生在任务探究学习中的具体表现、学习效果等，开展有效的教学评价。需要说明的是，在这一过程中，教师必须要保持清醒的态度，明确在任务型教学模式下，教师的教学评价最终目的就是促进学生进步，并提升学生的能力。

三、 结束语

综上所述，在新课程标准下，对高中地理课堂教学提出了更高的要求。在这一背景下，传统高中地理课堂教学模式显然已经无法满足当前的课堂教学需求。鉴于此，教师必须要充分借助任务型教学模式，切实结合教学目标、教学内容、教学对象等，科学设置教学任务，借助小组合作的形式实施教学任务，并最终完成教学任务的科学评价，进而达到激发学生地理学习兴趣、提升课堂教学质量的目的。

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作者简介：彭卫卫，甘肃省天水市，甘肃省甘谷第一中学。