以学生为中心的中学英语阅读有效教学研究

摘 要：伴随着我国素质教育改革工作的不断推进与发展，基础教育体制形式发生了很大的变化，以新课程教学目标为导向的现代化教学策略也正在逐步呈现出多元化的发展趋势。英语阅读教学是中学阶段英语课程的重要内容之一，对学生英语阅读以及语言运用能力的提升具有积极的促进作用。以学生为中心的教学策略转变了传统英语课程教学教师单一讲授型的课堂模式，对提升学生英语实践能力具有关键的促进作用。本文立足中学英语教学实践，首先简要分析了当前英语阅读教学的现状，并在此基础上结合教学经验，对以学生为中心的英语阅读教学策略进行了探究，旨在分享教学经验，以期对中学英语阅读教学质量的提升有所裨益。

关键词：以生为本;中学英语;阅读教学;教学分析

一、 引言

英语阅读在英语课程教学中占据着重要的地位，可以直接体现学生英语学科综合学习能力。在英语阅读的学习过程中学生可以通过有效的学习活动来获取知识，在阅读中发现问题、解决问题从而提升自身英语基础知识综合应用能力。传统英语阅读教学策略大多以教师的讲授型授课方式为主，忽略了学生在学习过程中的参与意识，在一定程度上影响着英语阅读的教学质量和学生英语实践应用能力的提升。以学生为中心的中学英语阅读教学策略可以提高学生在阅读学习过程中的参与程度，引导学生在实践应用中提高对基础词汇以及语法句型的熟练应用能力，进而带动英语综合素养的提升。

二、 当前英语阅读教学的现状

（一）阅读教学过程重知识讲授，缺乏对学生阅读能力的培养

受传统教学形式的影响，在英语阅读教学过程中部分教师仍然存在只重视英语基础知识的教学，忽略学生阅读能力培养的情况。在英语教学实践中只是按照阅读材料的需要，逐句逐段地为学生翻译，侧重句型、语法的教学，忽略了对学生基本阅读能力的培养。学生在学习过程中只是单一地按照教师的教学要求完成学习过程，期间缺乏主动的思考与探究，长期以往会造成学生对英语阅读学习丧失兴趣的情况发生。

（二）阅读教学过程中缺乏有效的师生互动

新课程教学标准中明确要求中学阶段的教学要注重学生获取信息、发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养，通过日常教学过程，注重培养学生良好的综合应用能力。受传统英语教学思想的影响，在教学过程中大多以教师的教学为主导，缺乏有效的师生互动，学生在学习过程中被动地接受教师的讲授内容，这不仅剥夺了学生参与学习的权利，同时也有悖于素质教育背景下的英语教学要求，容易造成教学过程中“教”与“学”的分离，影响英语阅读教学的效率与质量。

（三）阅读教学过程中缺乏文化背景的渗透，英语语言文化意识薄弱

英语阅读学习活动作为一种语言学习形式，离不开文化背景的渗透和学习。在当前英语阅读教学过程中普遍存在忽略文化背景的教学情况，在阅读学习时单纯地按照汉语思维方式进行理解，不仅降低了英语阅读学习的效率，同时也不利于学生英语思维的养成，在很大程度上限制了英语阅读教学质量的提高。

三、 以学生为中心的中学英语阅读的有效教学策略

（一）转变教师传统教学思想，明确学生主体地位

新课程教学改革明确了学生在课堂教学中的主体性地位，要求教师在教学过程中能够尊重学生的主体性地位，提高学生在课堂学习过程中的参与程度。在以学生为中心的英语阅读教学过程中首先就要转变教师传统的教学思想，明确学生在学习过程中的主体性地位。在传统英语阅读教学活动中课堂教学多以教师的讲授为教学主导，教师根据《教学大纲》和教学任务的要求，按部就班地完成阅读教学的过程，学生在学习的过程中被动地接受着教师讲授的内容，缺乏自主的思考与实践，长此以往很容易形成思想的惰性，不善于自主思考与探究学习。因此，基于以学生为中心的英语阅读教学要求，在实际教学活动中教师要与时俱进地转变教学理念，树立以学生为教学主体的教学意识，积极为学生营造良好的学习氛围，并从学生实际需要出发，多元化设计教学策略，活化课堂教学过程，促使学生能够在参与阅读学习的过程中主动地思考与探究，提高英语阅读能力的同时带动自身英语综合能力的发展。

（二）多元化教学策略，激发学生参与阅读学习的兴趣

在以学生为中心的英语阅读教学过程中借助多元化的教学策略激发学生参与英语阅读学习的兴趣是保障英语阅读教学质量的基础和前提。只有学生对英语阅读学习充满了浓厚的学习兴趣，才会在阅读教学过程中积极地参与学习过程，自发地产生求知的欲望，主动地思考与探究。为了提升学生在学习过程中的学习兴趣，教师要在日常教学过程中转变单一的教学方式，从中学阶段学生的学习特点出发，开阔教学思路，多元化教学策略，增加英语阅读教学过程的趣味性和生动性。例如，在阅读学习“My favorite subject is science”這篇课文时，教师首先可以和学生们讨论一下未来全智能及机器人时代带给我们的变化有哪些，让学生积极发散思维，感受到科技对生活的改变，从而对科学课程的学习充满兴趣;在学习“How often do you exercise”这一课内容时，可以引导学生回忆一下自己参与过最有意义的运动是什么，在学生积极讨论中引入阅读学习的内容，促进学生主动参与阅读学习活动。除此之外，在教学过程中针对学生难以短时间内理解的知识，如阅读过程中涉及的各类时态等内容，可以通过校内线上教学平台的辅助，帮助学生拓宽学习渠道，突破阅读教学在时间与空间上的限制，便于学生根据自己的学习需要，随时随地的开展学习活动，灵活掌握英语阅读学习的进度，提高学生英语阅读学习有效性。

（三）注重阅读方法的教学，提升学生自主阅读能力

在传统英语阅读教学过程中，教师大多按照课本教材内容机械性地完成英语阅读的教学过程，只注重逐句的翻译教学，缺乏对阅读技巧与方法的渗透，致使学生在英语阅读的学习实践中阅读效率较低，学习效果较差。基于这一实际教学情况，在以学生为中心的英语阅读教学过程中教师要以阅读教学为基础，注重培养学生自主阅读的方法与技巧，引导学生通过阅读学习实践逐步提升自身英语阅读技能。在阅读技巧教学中首先要教会学生具备查找关键词的技能，转变传统阅读教学逐句逐字翻译的教学方式，提高英语阅读有效性。例如，在常见的叙述类型的阅读材料中，关键词信息一般都会集中在person、place、time等词汇字眼上，引导学生善于从关键词信息入手，找寻语篇中的主要内容。此外，在英语阅读教学中要有针对性地培养学生英语思维逻辑能力，转变传统教学只注重文字观念，不重视推理分析的教学弊端，促使学生能够从文章的内容以及关键词汇信息进行推理，从而提高英语阅读学习的有效性。

（四）科学选择阅读材料，拓宽学生阅读视野

在以学生为中心的英语阅读教学活动中，选择恰当的阅读材料是提升学生英语阅读能力的重要保障。在当前的中学英语阅读教学过程中阅读材料以及对象类型丰富，教学实践中需要教师从学生学习实际需要出发，为学生科学地选择合适的阅读材料，从而提高学生的阅读积极性和阅读学习质量。在英语阅读材料的选择上应当从以下几个方面入手：一是阅读材料的趣味性。中学阶段的学生由于年龄因素的影响，在阅读学习过程中学习兴趣会受到阅读内容的影响较大，選择一些具有趣味性，阅读难度较小的文章内容有助于学生阅读兴趣的提高，激发学生积极参与阅读的欲望，学生也能够在学习的过程中有一个愉快的氛围;二是注意阅读内容的可读性。中学阶段的学生词汇量储备并不完善，在阅读学习的过程中应当避免选择生僻词汇较多或者阅读难度较大的阅读材料，尽量选择一些与学生词汇储备相适应的阅读内容，保障阅读效果的同时，可以帮助学生树立阅读学习的信心，提高学生英语阅读的积极性;三是注意阅读材料的知识性。在学生阅读材料的选择上应当注重内容的知识性，确保学生在阅读学习过程中能够锻炼其英语基本能力，拓宽学习视野，了解到不同的文化特征，促进学生思考能力的提高。

（五）强化学生跨文化意识，提高英语阅读的有效性

英语学科是一门语言类学科，文化背景是学生学好英语的基础。在以学生为中心的英语阅读教学过程中要以基础语言知识为载体，渗透跨文化意识的教育，从而促进学生英语应用实践能力的提升。在传统英语阅读教学过程中通常会出现读懂了阅读内容，但是在做题过程中会出现错误的情况，究其根本原因，主要在于学生跨文化意识较差，在阅读过程中只能够逐句地翻译，缺乏以西方文化和思维为主导的理解活动，在实际理解过程中出现偏差，影响英语阅读的质量。基于这一实际情况，在以学生为中心的阅读教学过程中教师要有目的地渗透跨文化意识，培养学生善于从西方文化的视角去解读文章的能力。例如，在英语阅读过程中同样的颜色或者手势，在不同的文化背景中都包含着不同的意义。又如，在西方文化中，形容一个人努力工作通常会用“dog”表示，如“He works like a dog.”而在中文语境中表示一个人勤恳的工作通常会用“老黄牛”表示，这就是不同文化背景下学习的差异性所在。因此，在实际英语阅读教学背景中要结合文化意识的渗透教学活动，以学生发展为目标前提，不断提升学生英语阅读综合能力。

四、 总结

在以学生为中心的中学英语阅读教学实践中，教师要积极地转变传统教学的思想，从学生实际学习需要和新课程教学要求出发，多元化教学策略设计，不断创新和完善传统英语阅读教学方式，引导学生积极参与阅读学习活动，在实践与应用中循序渐进地提高学生英语阅读能力，夯实英语词汇以及语法知识的基础，促进学生英语学科综合学习能力的提高。

参考文献：

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[2]高敬.中学生英语阅读能力培养策略[J].中学课程资源，2019（5）：44-45.

[3]陈诗伟.开展以学生为中心的英语阅读教学策略探研[J].成才之路，2018（2）：82.

作者简介：高小红，福建省泉州市，福建省惠安第四中学。