小学生群文阅读的“组文”策略与方法

2020-04-15周游

知识文库 2020年3期

周游

小学语文教学中，群文阅读是一章非常重要的教学任务，它可以有效提升学生的阅读能力，丰富学生的阅读体验、增长学生的知识素材。作为一种全新型的阅读教学模式，小学群文阅读教学方法现阶段的使用情况依旧不尽人意。由于受到传统教学模式的影响，群文阅读的效率和价值不能充分的体现在小学语文课堂教学之中。为了通过这种方式有效的提升学生的阅读能力，为学生的写作积累素材，提高小学生的综合语文素养，教师就必须不断探索新的教学方法，以创新型的“组文”策略提升教学效率。

1 根據实际情况，将“课内群文”和“课外群文”有效融合在一起

在小学语文教材的编制过程中，一般都会涉及到八个单元，，而且，各个单元中的各篇课文都是围绕本单元的主体展开的，具有一致性。这样一来，一个单元的课文内容就形成了一个“群文阅读组”。小学生在语文课堂教学中，对于课文内容的学习，综合起来就是对“课内群文”的学习。在学习完课本知识后，为了达到教学的拓展作用，教师还应该搜集相应的“课外群文”，以丰富学生的视野和知识素材。学生在“课内群文”的学习中，会相应的掌握一定的语文阅读知识，然后将其应用到“课外群文”之中，达到教学知识巩固的作用。将“课外群文”与“课内群文”结合起来，二者相辅相成，共同辅助学生提升自身的群文阅读能力。

比如，在小学一年级上册的教学之中，第一单元的四篇课文：《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，都是围绕写景展开的。对此，学生在“课内群文阅读”的学习过程中，可以体会到文中景色描写的手法和情感，提升学生的审美意识。至此，学生初步掌握了一部分的群文阅读技能，为了达到巩固作用，让学生加深对知识的理解和印象，教师可以在课外搜集一些难度适宜的“课外群文阅读”材料，进行“组文”。课外阅读材料可以帮助学生将课堂中所学习的知识进行深度理解，达到知识的巩固作用。但是，教师在选择课外群文阅读材料的时候要注意，为了实现高效率、同主题的“组文”，老师应该根据本单元的具体教学内容。在课外搜集与景色有关的文章，这样才能保障学生的学习注意力得到集中，提升阅读效率。

2 以学生为主体，注重学生的具体需求

在我国传统的小学语文教学过程中，教师为了提升教学效率，提高考试成绩，应付考试，在教学中教师一般都会采用填鸭式的教学方法。这种教学方法虽说可以全面的教授给学生理论知识，但是却大大忽略了学生在教学中的主体性。学生具体学习需求得不到满足，学生的学习兴趣得不到培养，学生的爱好得不到重视，久而久之，就会使学生产生厌学的心理，这对提升小学生语文群文阅读能力而言非常不利。所以，各位小学语文教师在以后的课堂教学中要注重对学生学习兴趣的培养，注重学生的学习主体性。学生以兴趣为主导，逐渐深入学习，体会阅读的乐趣。兴趣和爱好作为原则实行“组文”，将“课外群文阅读”与“课内群文阅读”高效率的连接起来，可以更具针对性的满足学生的阅读需求，激起学生的求知欲。同时，教师在进行“组文”的时候，要适当降低阅读的难度，同时还要让阅读内容尽可能的靠近生活，以贴近生活的阅读形式提起学生的阅读兴趣，会使学生更乐意参与到阅读之中。

例如，在二年级上册的教学中，对于《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》这一单元的学习，教师可以先引导学生体会大禹治水“三过家门而不入”的奉献精神，再让学生体会朱德先生作为革命家，身上具备的那种不怕苦不怕累、勤俭从廉的精神，再让学生感受泼水节中，当地人民的热情好客以及主人公精神。在学习完这三篇课文之后，学生从中可以充分感受到故事传达出的魅力，逐渐掌握文中主人公性格特点的方法。以此为主体，教师可以在课外搜集《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》《孟姜女哭长城》等经典历史故事进行“组文”，吸引学生的注意力。学生通过阅读，再对文中主人公的事迹、性格特点进行思考，逐渐感悟，从中学会基本的做人做事的道理，提升群文阅读能力和理解能力。

3 在群文阅读的基础上培养学生的写作能力

小学生在语文学习的过程中，除了需要提升自身的群文阅读能力，同时还要具备一定的写作能力。在群文阅读的学习过程中，一边开阔学生的阅读视野，为学生积累大量的写作素材，丰富学生的精神生活，同时还可以在阅读的过程中，学习到作者的写作技巧和表达方法。在群文阅读教学过程中，各位小学语文教师要注重对学生写作能力的培养，在一部分阅读学习完成之后，要相应的为学生设置写作练习，以便让学生将自身在阅读中的体会和感悟运用到写作之中。在写作练习的时候，教师要保证写作主题与阅读主体的一致性，同时还应该根据学生的兴趣爱好、能力特征适当调整写作难度。教师要鼓励学生，根据自己的理解，大胆的将在阅读学习中掌握的技巧和方法运用到写作之中，提升习作的质量。写作练习是小学语文群文阅读中一项艰巨的任务，这涉及到知识的整合和升华，同时还要求学生将知识内化，熟练应用。所以，教师在教学中先要通过合理科学的“组文”，帮助学生打下扎实的阅读基础，再制定相应的写作练习，实现对知识的巩固。

例如，在四年级下册第五单元的学习中，课本包括《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，这些都是描写游记的文章，作者将在旅行中的所见所闻通过生动的语言描绘了出来，以让学者身临其境的感受当地的美景和风土人情。而在本单元教学完成之后，教师就可以为学生安排相应的写作，鼓励学生将之前所游玩过的地方通过文字的形式描述出来。整篇习作的主题应该围绕“游”字展开，确保主题鲜明。在群文阅读中，学生会感受景物的特点，与作者一起学习如何将景物描写的更加具体、更加生动。再结合习作训练，在实际应用中强化基础知识。为了在大量的阅读中丰富学生的写作技巧，让学生有据可依，教师可以为学生提供《桂林风景》《美丽的天安门》《山东日照》等文章，扩大学生的素材选择范围，在同主题“组文”中提升写作能力。

4 因材施教，实施差异性教学

小学生的理解能力有限，而且各有各的兴趣特点，对于知识的接受能力存在差异。在此，教师在教学的过程中，务必要注重小学生的主体性，在和学生交流互动的过程中，仔细分析不同学生的性格特征和能力层次，开展差异性的小学群文阅读教学。每个班级中，不同学生的兴趣爱好存在差异，性格特征也不同，最终导致学生们的学习能力有高有低。在教学中，小学语文教师要深刻认识到这一点，根据实际教学内容和学生的具体情况因材施教。就性格比较活泼的学生，教师可以充分发挥学生的这一特长，让其在日常的学习和活动中，带动其他学生，积极参与到学习和活动中，大胆表达自己的见解，增强学生们的自信心。对于性格比较内向的学生，教师则要以鼓励为主，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将课堂教学生活化，同时还要通过简单有趣的活动调动学生的积极性，提升学生和别人交流的胆量。对于学习能力强的学生，教师可以培养他们的自主学习意识，带领学习能力比较弱的学生进行探索，不仅可以使他们在原有的能力基础上有所突破，还能激发差生的学习兴趣，一举两得。

例如，在三年级上册第五单元的群文阅读教学中，学生学习完《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇文章后，教师进行课外组文的时候要充分考虑到不同学生，不同情况，选材要在难度上有所差异，有简单的、有中等的、也有较难的。这样可以保证不同能力层次的学生都能找到适合自己阅读的文章，逐层递进，尽量在课外群文阅读中提升自己的阅读能力。对于不同兴趣爱好的学生，教师则要考虑到他们的发展，要保证课外群文阅读的选择具有不同的风格，以满足不同学生的需求。就这样，实行差异性教学，因材施教，可以更加准确的对每一位小学生开展针对性教学，不仅可以吸引学生的注意力，同时还可以提升小学生的群文阅读能力，何乐而不为呢？