关于情景教学在小学英语教学中的应用研究

罗淞丹

小学阶段的英语学习注重情景融入感，这是由现年龄段学生特质决定的——他们自主性差，但可塑性强;语言经验少，但想象力丰富。应用情景教学法将学生带入到设定情感的背景环境中，利用生活中的熟悉事物，激起学生兴趣，引发独立思考。但在运用该法的过程中，由于一些不恰当的使用使得课堂教学效率没有明显提升。在本文中，作者从情景教学法的应用现状、存在的问题着手提出了相应的键议。

1 情景教学应用现状

小学英语的学习是为日后中高等英语教育打基础，主要，通过生活化的学习方式，激发孩子们学习的兴趣，让学生们真正理解所学词汇，并准确应用于语句、短文及口语表达之中。而小学生正处在智力启蒙的最佳时期，处在语言学习潜力的最佳的年龄段，可是这个年龄段的他们心智尚未成熟，自控力还很弱，想让他们的注意力持续集中在课堂上可谓之困难。

但近年来，在我国教学课程改革的持续进行下，情景教学在小学英语教学课堂上得到了更多的应用，该法将抓住了小学生的好动好玩，好奇心强的特点，将他们在生活中感兴趣的形式与课堂教学内容相结合，理论配合实际，实际突显理论，为学生提供了更加富有趣味的教学环境。

2 情景教学运用中的不足

2.1缺乏课堂互动性

虽然教师们在课前准备了相当的辅助材料，但在实际教学过程中，却没有很好地激发学生的积极性，这就考验到了教师教学水平。教育讲求的不仅仅是技术，它更加追求教师与学生之间的沟通的艺术。如果老师的引导不当，顾此失彼，不能将学生们带入到他们设定的情景中去，那么这样的背景情境就没有了吸引力，反而让学生产生距离感。如果老师只顾着将教案上的内容一股脑地倾泻出来，不等学生消化便又一股脑地将它们塞进学生的小脑袋里，那么材料就失去了准备的意义，课堂就失去了吸纳知识的功能，语言就失去了交际的作用。

2.2英语环境氛围不足

我们学生英语能力最大的缺陷在于，无法用“native speaker”的思路进行表达。因为从小学开始，英语课堂都是以中文解释为主，不等学生自我理解便给出汉语解释，这样不利于学生主动运用英语的语言思维解决问题。

2.3反馈及改进力度不足

英语的学习局限于课堂之上，除此以外的时间被教师们轻视。学生在英语课外完成作业任务的过程中，出现了问题大多只找同学帮助，学生间在课业上互帮互助是好现象，但是由于双方都是未成熟的学子，从彼此身上得到的解答难免片面，容易走弯路，若等到这些不恰当的思维方式定型则难移了。而且教师也无从得知自己使用的手段对于小学生来说有什么不合适，有待改进的地方。或许会有乖学生好学生时常找老师探讨问题，但小学英语教学是面向全该年龄段孩子的，不同的学生具有差异性，具体教学方式的千篇一律容易造成整体教学效率的低下。

3 课堂使用情景教学的改进建议

3.1学生为主，教师为辅

根据建构主义学习理论，学生是英语课堂的中心。教师作为辅助角色，应该做好引导工作，而不是在课堂上唱“独角戏”;要让学生主动获取信息，将它们进行有意义的架构，形成可吸收的知识，而不是让学生被动地接受。语言是为交际服务的，小学英语的教学应当把握学生缺乏经验而想象力丰富的特性，将学生充分地“暴露”在语用情景下，激发学习兴趣，引发主动思考，这比死记硬背的办法更加有效，并且有益于学生学习心理的健康发展。

3.2创设双语、全英文课堂

小学英语内容较为简单基础，但尤其强调学习时的情景感，这是适应小学生总体智力水平，兴趣、需求倾向的。小学阶段的他们自主思考能力较弱，但学习模仿能力甚强，教师在授课时将语言表达控制在教学目标范围内，学生能够听懂，就会有更多参与互动的愿望，会自然而然地将学生带入到英语的表达环境中。

3.3加强师生间及学生间的反馈

语言的学习讲究连贯性，课堂学习，作业练习，解疑答惑，回顾反思，缺一不可。小学生具有很強的行为可塑性，教师可以通过鼓励主动提问并给予小表彰的方式激起学生的行为动机，以此在双方之间构建起交流的桥梁，互通对方的优缺之处，达到教学相长的目的。而对于学生群体，可以选取英语课程表现行为优秀的同学，对接较为劣势的同学，后一部分同学又可以对接更为不足的学生，形成分层又不忘上下沟通。

4 结语

情景教学法的应用，改变了以往单方向授业的境况，让学生真正参与到课堂中，在生动的情境下与教师，与同学进行对话，有效利用小学生特有丰富的想象力，使课堂更加活泼富有创造力。情景教学法让学生们张开嘴，迈出语言学习中的重要一步，为养成良好的表达交际功能打基础。在未来，情景教学将会是小学英语课堂上主要方法之一，教师们当与时俱进，从自身做起，关注学生的具体特性，逐步提高使用时的效率。

（作者单位：同济大学浙江学院）