民族音乐风格视唱在高职音乐教育中的运用研究

郭蕊

【摘 要】伴随着世界多元文化的发展与融合，我国音乐教育受到明显影响，就现今高职教育来说，普遍采用“西方公式化”视听练耳教学方法。由此而言，我国高职音乐教育应以民族音乐风格为核心元素，将其引入视唱练耳课堂，开拓出崭新的民族音乐教育模式，从而有效推动民族音乐教育的发展。

【关键词】民族音乐;视唱练耳;高职音乐教育

中图分类号：G71文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）04-0150-01

如今，高校音乐教育偏向多样化发展，而面临世界音乐风格多元化的冲击，其音乐教育应归于本土，一则可以激发学生对民族音乐文化的喜爱;二则可有效增强民族文化核心凝聚力，同时培养学生的爱国情怀。所以说，高校进行民族音乐教育，在视唱练耳课堂教学中运用民族音乐风格十分具有必要性。

一、民族音乐教学意义

（一）培养音乐审美感

当前的视唱练耳课过于重视旋律节奏的视唱，而忽视了对音乐风格特色的把握与运用。基于此，引入我国少数民族音乐风格的视唱练习，并进行一定的引导和讲解，有效推动学生对形式各异音乐风格的了解和认知，从而培养学生的音乐审美感。以哈萨克族民歌为例，其主要为民间音乐和宗教音乐。哈萨克族民歌《黑云雀》将中国五声羽调式和欧洲七声调式进行巧妙融合，在透彻讲解与介紹后，可让学生深层次理解音乐的地域性、民族性、融合性，以及独创性等特点，如此以往，视唱练耳课堂教学将取得显著成效。

（二）结构性音乐思维的建立

我国高职音乐教育可有效采用民族音乐教学，或西方式音乐教学，其核心目标在于弘扬和发展民族自身的音乐文化。在高职音乐教育的视唱练耳课堂教学中，一定的民族音乐式教学，可有效比对中西方音乐文化、风格、节奏等的差异，从而有效吸收外来优良音乐文化元素，实现兼容并蓄。

（三）开拓音乐视野

在当前高职音乐教育中，视唱练耳课堂教学一方面可培养学生视吟唱谱能力;另一方面，还可拓展学生音乐语汇储蓄量。在实际教学中，民族音乐风格的视唱练耳融入，不能局限于国内民族音乐，应放眼于世界民族音乐之林。以时代、地域、语言、风格为元素，丰富学生课堂学习音乐语汇量，让学生在视唱练耳中了解到不同年代、不同国家、不同作者以及各个民族风格的特色音乐，从而有效提高学生音乐综合素养。

二、民族音乐风格“融入式”教学探究

中国民族音乐学习不同于现有的视唱练耳学习，如若进行“西方公式化”的规范和要求，反而会起到反作用。在实际教学中，应将民族特性、音乐风格、地域文化和旋律节奏进行详细分步教学。除此之外，民族音乐学习存在一定的难度，针对此点，对学生群体应因材施教，进行合理统筹规划，耐心教学，于课前进行多媒体预听，在了解歌词、语汇、风格和旋律的基础上，实现“模仿式”学习。在后期的课堂教学中，通过对极具民族色彩的歌曲进行特殊性听知训练，以及音感训练，丰富学生个人乐曲词汇量。

（一）节奏把握

节奏，作为音乐的基本要素之一，可有效构建歌曲自身特有旋律，表现歌曲所蕴含的情绪和情感色彩。因此，在视唱练耳教学中，可省略音高部分，忽略旋律，进而将音乐乐段进行分段和旋律简化，组建各节奏型乐段。以维吾尔族歌曲《阿尔顿江》为例，可简化为三个不等的乐段，让学生熟练吟唱后，打乱节奏型乐段前后顺序，进行跳跃、渐变以及阶梯式练习，直至学生达到“手指何处，张口就来”的程度，并且无任何错误，在后期训练中，加增学生手打节拍一环节，一方面增加其训练难度;另一方面，加深学生对歌曲节奏、节拍的理解。

（二）调式调性

维吾尔族歌曲《阿尔顿江》与其他民族音乐在调式调性上存在共通与相似之处，就《阿尔顿江》而言，采用典型的五声为主、七声为辅的中国七声调式，教师应针对此进行合理讲解，可对比哈萨克族民歌《黑云雀》的中欧复合型调式，使学生直观感受到两者的不同，在学生理解的基础上，广泛采用视唱教材中的其他歌曲乐段，进行训练式回答，深化个人认知，让课堂教学成效显著增强，学生的音乐学习更上一层楼。

（三）教学多样性

我国民族音乐风格极具情感色彩，讲究意境式文化。针对此点，可于课前事先播放课堂音乐学习的相关图片、资料和视频，营造出现实的歌曲意境，针对部分特色音乐，采用特殊古典音乐器材，如古筝、编钟、唢呐等，若具有一定的教学条件，可于课堂互动环节实现现场演示、接触练习。其他学生可进行哼唱对歌，于互动中感受各民族人民的真实情感，让学生音乐情感得以提升，加深课堂教学成效。

三、结语

改革开放以来，我国高校音乐教育已有长足进步，在视唱练耳教学方面，面对西方公式化教学的影响，我国应吸其精华、去其糟粕，以弘扬民族音乐为目标，进行合理科学的民族融入式教学，有效推动视唱练耳的民族化进程。

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