小老师 大舞台

章小华

小老师，大舞台，本文从激发学生兴趣入手，通过让他们自主预习，在生生互相讨论的基础上，结合老师的指导，最后完成对略读课文的独立教学，较好的发挥“小老师”的作用。

1 深度观察，聚焦三种现状

首先让我们把目光聚焦到平时的教学课堂上，看看我们的语文老师是怎样处理教材中的略读课文的。

事倍功半型：把略读课文上成精读课文。字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，导致最后教学时间的不够用。略读课文如果面面俱到，反而使学生的作用得不到发挥。

敷衍了事型：把略读课文上成问答课。受应试教育的影响，许多教师对略读课文教学很不重视，仅仅利用课文导读提示中的几个问题，让学生简单地答一答，就很快过去了。

不负责任型：把略读课文上成了自修课。有些老师进入课堂就简短介绍：“同学们，今天我们上XXX一课，这是一篇略读课文，请同学们自己读一读，看一看。”至于怎么读，读什么，老师也没有具体的布置与指导。

2 追根溯源，发掘研究基础

以上三种现象，令我们深思：既然在略读课文的教学上，老师的作用没有得到尽如人意的发挥，我们何不让学生做“小老师”来上略读课文，解决上述问题呢？

建构主义者强调学习的主动性，认为教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因而把课堂的主动权还给学生，让学生来做略读课文的小老师，是符合建构主义理论的。

儿童的发展表现为两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，即“最近发展区”。正确把握“最近发展区”，能加速学生的发展。因而学生通过预习、交流、模仿，能胜任“小老师”的职责。

3 蓦然回首，呈现精彩一课

古希腊科学家阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我就能撬起地球。”没错，给学生一个上讲台的机会，我们就能看到他的精彩的一面。笔者曾让学生尝试过这精彩的一课，学生模仿着老师进行了认真的备课、上课，有模有样。遵循事先的约定，“小老师”会预留5分钟时间，由老师来简单小结，所以小老师在33分钟的时候结束了课文的学习。老师先对课堂进行正面表扬：（1）基本达成了教学目标。（2）导入简洁而又不简单。（3）能从学生的角度出发，让他们自主选择读书的方式，很有做老师的风格。（4）同学们在读的过程中，小老师也能走下讲台，边读边巡视。接着对存在的问题进行罗列，比如比较心急，碰到学生不会回答或答不到点子上时，自己直接把答案说了出来;其次课堂环节的连接还不够自然。但“冰冻三尺，非一日之寒。”要使一位学生，变成一位“小老师”，不是一朝一夕的事情，它需要老师循序渐进，花大力气为他们搭建成长的舞台。

4 多元实践，探寻培养策略

4.1 “小老师”的舞台有多大？

在新课程背景下，学生走上了语文学习的大舞台，成了课堂学习的主人。那么，作为学生的“小老师”，他们有哪些作用需要我们去发掘呢？

（1）小組学习的引领者

按照“同组异质”分好小组，让每组中的优秀生来做相对落后学生的“小老师”，事半而功倍。特别是在预习略读课文过程中，碰到的一些问题，借助小老师的帮助更有效果。

（2）学习信息的采集者

略读课文由于课时紧，老师备课时对于学情的了解一般不够清楚。这时，经常和同学们在一起学习、游戏的小老师就能为大老师提供一些真实可靠的信息，老师就能掌握学情，有针对性的进行备课。

（3）课堂教学的设计者

在课堂教学设计过程中，老师可大胆放手于“小老师”，让学生自行阅读教材，然后进行教学设计。

（4）课文解读的展示者

当小老师有板有眼地站在讲台上，俨然是一位有经验的老师：他有教学经验，知道怎么环环相扣;他有教学睿智，当学生回答不上来时，会循循善诱;他也有艺术，一节课时间让同学不感到枯燥乏味。

4.2 “小老师”如何成长？

（1）从“含羞草”到“向日葵”——发挥心理辅导作用

大部分学生缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，会产生紧张心理，就像一株一碰就闭合的含羞草。因此对学生进行必要的心理辅导，是促使他们自信地跨上讲台的第一步。平时经常性地称赞和鼓励学生，在指出他们的错误之前，首先要肯定他们的优点和长处。其次，要相信学生的能力。

（2）从“扶着走”到“自己走”——发挥老师的指导作用

1）引领示范。对于即将担任“小老师”的学生来说，最重要的是有一个可以借鉴模仿的对象：大到备课，小到怎么指名回答，怎样的举手投足之间，老师在课堂上都应该刻意做到位。同时在课后和“小老师”们探讨上课时的一些优劣，使小老师们明确备课的思路与方向，以及上好一节课要采取的教学方法和手段等。

2）大胆放手。借鉴是为了激发学生的潜能，让他们在榜样的示范下，进行自我施展。每个学生都有表现自我的欲望，都希望得到别人的重视与肯定。老师应当抓住学生好胜、爱表现的心理，给他们以充分的信任，大胆放手，把课堂还给学生。

（3）从“战斗员”到“指挥员”——发挥同伴的互助作用

在放寒暑假前，老师要布置好任务，要求学生在新学期的语文教材中，就略读课文找一篇或几篇自己特别喜欢的进行研读，也允许他们自由组合，由几人合作进行资料的收集，归类。等新学期，进行“小老师”展示。

（4）从“圆桌会”到“上讲台”——发挥小组的启发作用

“圆桌会”就是班级中的学习小组，小老师的教案可以根据小组同学的提议或讨论而来。在一个小组内，小老师固然起到领头雁的作用，帮助同学帮困解惑。小老师在组内设计略读课文的教案时，组内人员可以帮助筹划，对教案进行删选或补充，确定 “小老师”上课提问的问题数量和次序。

（5）从“一二三”到“一大批”——发挥小老师的辐射

我们研究发挥“小老师”对略读课文的指导作用，最终的目的是培养学生的学习能力。因此，我们不是盯住培养一二个“小老师”就够了，而是要培养“一大批”能自主学习的学生。

1）大力进行表扬。当一位在老师手把手指导下的“小老师”上课的成功经验后，作为老师，对小老师进行一些热情，夸张的表扬，非常重要。这样，让其他的学生在羡慕之余有了跃跃欲试的渴望，让这星星之火，终究成为燎原之势。

2）及时进行反思。在课后利用自评、互评、老师评价等方式评价“小老师”的课堂。教师要真心诚意帮助每位小老师反思自己的优劣得失，帮助他们从其他小老师中取长补短，这样有利于自己的提高。

3）善于分享经验。小老师把自己怎样预习，如何收集资料，乃至怎样克服自己羞涩的心理，最后勇敢登上讲台的经验和同学们一起分享。

4）巧用激將教育。“谁超过了小老师，谁就上台当小老师”。这样的激将法，对处于有强烈自尊心和带有逆反心理的小学高段学生来说，用“刺激”为链条，正好能激起他们不服输的情绪，将其潜能发挥出来，从而提高全班学生的学习力。

如此，“小老师”不再局限于优秀学生，预习也不再流于表面，每个学生以能轮流做一次小老师为豪。

5 成效梳理，见证研究价值

在略读课文中如何发挥小老师的作用，实际上也是在研究如何发挥学生的主体作用，从而发挥好教师的主导作用。

5.1 课前预习变得快乐

让学生成为了讲台的主人，这绝对是一个充满生命的课堂。但要当好这个主人，做好“小老师”，前提必须对课文的方方面面成竹于胸。“小老师”吸引着学生在课堂以外的时间，如节假日，双休日，和校内的非课堂时间，养成自觉预习，收集资料的习惯。

5.2 综合素质获得提高

学生走上讲台授课的过程，是每个学生广泛参与的过程。一方面，学生通过做小老师提升了学习能力;另一方面也培养了他们的口头表达能力、课堂把控能力。

5.3 课堂环境得到优化

“小老师”是平时和学生经常一起玩的同学，他们在备课时，更容易从学生的角度来考虑，知道学生喜欢上什么样的课。这样，课堂气氛就更活跃了，呈现在大家面前的是一种和谐的教学氛围。

5.4 教师作用得到提升

在学生走上讲台前，教师为学生提供了各种的帮助：对学生的教案编写进行指导;在“小老师” 上课出现困难时，为之排忧解难;课后让上课的学生谈感受，写体会，让其他学生评价这节课的优劣，从而在以后当“小老师”时扬长避短。

给孩子以时间，给予他们更多的信任。这样，心有多大，舞台就有多大！

（作者单位：杭州市萧山信息港小学）