幼儿园高品质课程建设的内容及基本路径

董奇伟 汪柳

课程是学校的灵魂，高品质课程建设是目前幼儿园课程建设的重要内容，幼儿园高品质课程建设强调文化在课程建设中发挥的关键作用。本文着重从幼儿园高品质课程的内容及基本路径进行阐述，聚焦路径，旨在促进幼儿园课程品质的提升与幼儿内涵的高度提高。

在教育转型背景下和教育质量整体提升诉求下，构建高品质课程成为基础教育建设的重要工程。学前教育作为基础教育的基础与重要一环，其建设亦是关键，幼儿园作为学前教育发展的场所，其整体建设，其理念发展都发挥着不可忽视的作用。幼儿园建设中，可分为课程建设、教学建设、环境建设。课程建设在这几环中，发挥着核心作用。所谓高品质课程建设，即随着科技的发展，对课程建设的认识也日益深刻，传统的课程价值取向也日益被取代，当今对于学习者中心取向的追求也越来越清晰。

1 幼儿园高品质课程建设的内容

1.1 高品质课程建设的内涵

学校课程品质，来源于文化在课程构建中所发挥的作用。课程品质，不是单纯所指课程所产出的知识财富，强调质量，而指的是与课程相关的系统要素均包含的内在的人文价值与文化气息。课程品质，是知识、文化、 教学资源等在课程中所表现出来的内在的、稳定的、本质性的内涵。幼儿园高品质课程，在当下教育背景下，与时俱进，改革创新，建设属于学前教育特色的园本文化，关注学前儿童内在品质，打造具有文化特色的高品质课程。

1.2 幼儿园高品质课程建设的价值取向

课程的价值取向一般分为三类：知识中心课程观、社会中心课程观、学习者中心课程观。知识中心课程观强调课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。社会中心课程观强调课程重点放在当代社会问题、社会主要功能、社会现象以及社会改造等，学生应该尽可能参与到社会当中，关注广泛的社会问题。学习者中心课程强调的是课程以儿童的活动为中心，以儿童为出发点、为中心、为目的。传统的课程价值取向多数倾向于前两者，但这两者恰恰忽略了儿童的身心发展规律，并不适合3-6岁儿童的发展，目前采用的是学习者中心价值取向，充分考虑了儿童的身心发展特点与主体需要，但高品质课程还需在以儿童为中心的前提下，加入文化特色，促进儿童内在品质的发展。

1.3 幼儿园高品质课程建设的特征

1.3.1 基础性

高品质课程的建设，遵循儿童的身心发展规律，身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性等。3-6岁儿童在该阶段处于发展关键期，身体方面，身高、体重、营养、动作技能方面发展迅速;语言发展方面，词汇量迅速增长，能掌握各类词汇，掌握各种语法结构等;思维发展方面，逐步克服直觉行动思维，并初步发展到具体形象思维;社会交往方面，喜欢与同伴一起玩;个性发展方面，初步个性倾向性。

1.3.2 整体性

课程建设，内容要全面，系统全面考虑高品质课程建设的内容，注重影响课程建设的因素，如社会、学校、家庭、教师、儿童等。完整的课程规划，管理体系。

1.3.3 科学性

基于学生的身心发展规律，遵循教育的客观发展规律，以符合儿童的认知方式进行课程设置，个性化的方式进行教学。

1.3.4 发展性

课程建设有利于促进学生个性发展，教师的专业成长，具有多元化、开放化的特点，构建特色幼儿园的成长与发展。

1.3.5 文化性

课程建设充分体现人文特色，独特的文化魅力，充实儿童的内涵发展。

1.4 幼儿园高品质课程建设的具体内容

幼儿园高品质课程，包括课程计划与课程标准以及特色课程。

1.4.1 课程计划

幼儿園高品质课程，必须考虑三方面内容：幼儿园课程内容的客观规律;儿童的身心发展规律，社会的需求。

1.4.2 课程标准

幼儿园的课程标准，首先应遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，主要参照《3-6岁儿童发展指南》，促进儿童的德智体美和谐全面发展。课程应从五大领域出发，健康、语言、社会、科学、艺术，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。注重幼儿的身心发展状况，培养儿童的感受与欣赏能力，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质。

健康方面，注重幼儿的身心发展状况，内容包含促进儿童健康良好体态;情绪的安定愉快，动作发展方面，内容包含促进儿童的平衡能力，动作的灵敏与协调能力，力量与耐力的发展，手的动作协调能力，良好的生活与卫生习惯。

语言方面，内容包括：倾听与表达方面，能听懂、能表达，并具有良好的语言习惯，阅读与书写方面，听故事、看图书，能够初步表达。

社会方面，人际交往方面，愿意与人交往，与同伴友好相处方面，自尊、自信、自主，关心尊重他人，社会适应方面，适应社会群体，遵守行为规范。

科学方面，科学探究方面，亲近自然，初步的探究能力，数学认知方面，培养儿童的兴趣，对量的认识，对空间的理解。

艺术方面，培养儿童的感受与欣赏能力，培养儿童欣赏生活中的美，欣赏艺术品的美，敢于表达与创作。

1.4.3 特色课程

（1）幼儿园高品质课程建设，除了基础课程，还必须包括特色课程。首当其冲的应是课程目标的特色。采用陈鹤琴老先生的做人、做中国人、做现代中国人的目标。课程建设与以生活为中心，与生活紧密联系。

（2）幼儿园高品质课程建设，应与时代下的课程游戏化紧密联系。采用游戏化的教学方式，不仅能帮助学生放松心情，还可以激发幼儿学习兴趣。同时游戏化教学还有利于简化教学内容，让教学内容以简单的形式融入到游戏之中，让幼儿更好地接受。此外幼儿处于思想发展的空间，采用游戏化教学，可以吸引学生的注意力。

（3）第三个特色，应参照当下著名的STEM教育理念，STEM理念源于美国的科学素养的概念，STEM 是科学（ Science） 、技术（ Technology） 、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融。

融合的STEM 教育具备新的核心特征：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。幼儿园高品质课程，可参照美国的STEM课程，融合五大领域课程的发展，以主题的形式，以促进儿童的创造性发展为主，建设创新课程。

（4）第四个特色课程，关注立德树人的发展，立德树人注重综合评价，着力培育学生的核心素养。坚持“培养高品质的现代人”的德育工作理念，大力加强学生的道德品质、习惯品质、学习品质、思维品质等教育、引导、转化工作。着重建设儿童的德育发展。

2 幼儿园高品质课程建设的基本路径

幼儿园高品质课程建设，需要发挥各个方面的作用。

2.1 幼儿園的课程领导力

学校的课程领导力一般被认为是校长领导学校全体教师创造性地实施新课程、 全面提升教育质量的能力。园长的领导力，对于前言课程的认识、理解与构建，是课程建设的关键要素。但发挥园长领导力的同时，团队的每个人员同样发挥着重要作用。

2.2 改革课程，创造环境

重构课程体系，为学生个性发展提供多样化，建设课程基地，为学习方式变革创设专业化的课程环境，探索创新机制，优化保障发展。优化配置与合理调整课程结构，梳理历史与文化，寻找课程建设的理念的原点。第一是补缺：课程类型缺失的学校应开发相应的课程，并以适当的方式组织实施;第二是优化：针对课程结构失调，重新审视梳理调整好四类课程的比例关系;第三是构建：各校依据育人目标，统整四类课程，形成结构良好、质量优秀、多元丰富的学校课程。

2.3 外界的交流与合作

关注国家教育的重点走向与重点课题的支持，通过大数据分析，问题驱动，通过主题学习，寻找方法路径，通过国内外交流，加深共识，通过过程展示，促进区域提升课程品质，通过制度建设，促动学校提升课程品质。

2.4 教师的专业素养

对于一线教师，与儿童紧密接触，其拥有着敏锐的课程建设与实践的眼光，所以教师应受到相应的教育，具备专业的素养与知识。

（作者单位：陕西师范大学教育学院）