小学数学教学中学生核心素养的培养

武银平

摘 要：小学生在学习数学的过程中，由于识字程度有限，对数学的理解能力也有限。眼观现代科技时代的发展，教育部针对小学数学不断提出教学改革，要求教师在教学小学数学时培养其核心素养。首先是提高学生的认知能力，掌握数学的知识。其次是提高其对数学的理解能力，并且可以根据自己对数学知识的理解提出问题，寻找问题的解决方法。最后需要培养学生学会将所学知识应用到实际中。针对以上的教学要求，教师可以在课堂上以思维导图激发学生思维能力、以游戏教学培养学习专注力、以问题情景引导其实践能力，促进学生数学能力的提升。

关键词：小学数学;核心素养;教学培养

小学阶段的学生具有很强的可塑性，他们的认知水平和社会经验可以说处于零基础阶段。在这一过程中教师针对学生的专注能力、思维能力、实践能力等开展合适的教学方案，让学生可以对数学的学习产生兴趣，激发其学习的积极性。教师在数学课堂上需要让学生更好地解放“天性”，利用小学生“跳跃的思维”引导他们学习数学，培养其数学思维能力，以问题情景的教学模式，增强其对知识的迁移能力，引导学生在学习数学时“举一反三”，提高其数学的应用能力。本文，将就如何在小学数学教学中培养学生核心素养分析以下几点教学经验。

一、思维导图激发数学思维能力

在学习数学的过程中，培养学生具备数学思维是十分重要的。对于小学生而言，随着数学学习的深入，数学的抽象性显而易见，导致学生对其产生“知难而退”的想法。对此，在小学数学课堂上，教师需要培养学生的核心素养能力，通过思维导图的教学方式，不断地引导小学生学会思考，培养数学的思维逻辑，提高其数学思维能力。教师在课堂上要积极做好引导工作，激发学生发散性思维思考，根据自己想法和教师进行沟通交流，带动起课堂上学习氛围。

例如，当教师在教学人教版一年级下册《加减法混合运算》时，利用思维导图将“加减法混合运算”拆分成“加法运算”和“减法运算”。再依次细分运算时需要注意的规则。接着便是通过例题让学生练习。最开始教师可以以“两数相加或相减”为例题，比如：“49+32=”。再依次增加难度，比如“35+45-57=”、“（32+54）-10=”、“24+（46-13）=”，在教师讲解完例题之后，在给学生出几道相关算数让学生根据所学知识积极运用到计算中，教师积极观察学生计算过程，针对学生错误地方立即指出，给学生讲解帮助学生纠正改进。教师在进行例题的练习时，教师注重从简到难，不断提升学生的计算能力，激发其思维意识，促进数学能力的提升。

二、数学游戏引起课堂专注能力

小学生普遍存在的问题是课堂专注力不高，最多只能维持20-30分钟，导致他们在数学课上经常走神。教师针对这种问题积极做出相应措施，对此，将游戏引入数学课堂，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的专注能力，从而带动课堂的活跃氛围，通过在数学课堂上结合游戏教学，帮助学生创造更适合学习的数学环境。教师也要积极参与进去和学生一起进行数学游戏，让学生把所学内容运用到游戏中，加深记忆和巩固。在游戏过后，让学生通过数学游戏中学习到知识要点做好笔记。

例如，当教师在教学二年级《乘法口诀》时，可以在课堂上开始“爬楼梯”游戏，即教师利用多媒体将乘法口诀以“台阶”的形状展示给学生，在1分钟倒计时内学生尽可能地记住台阶上的乘法口诀，当倒计时结束时，所有的乘法“台阶”上的数字消失，随即教师随机指出其中一个“台阶”，让学生说出该“台阶”对应的乘法运算。教师还可以利用“跳格子”游戏帮助学生记住乘法口诀。在课堂上，教师将所有的乘法口诀以“格子”展示，模仿“飞行棋”的玩法，教师将学生分成四组，每组学生都有一个骰子，当学生摇到哪一个数字，则可以前进相应的步数，同时还需要说出该格子的乘法口诀。教师通过游戏的方式，让学生把当堂学生内容运用到游戏中，加深学生记忆巩固所学知识要点，让学生体会到数学学习的趣味性，提高学生的数学学习兴趣和专注力，教师也要积极参与进去和学生一起进行游戏，在游戏中相互协作构建平等课堂。

三、问题情景引导学生实践能力

培养学生的核心素养，要求教师要让学生学会在数学学习中发现、提出并解决问题。针对这一教学理念教师在小学数学课堂中可以采用问题情景教学法，问题情景的导入为学生提供了良好的数学学习体验，让学生深入情景中，会思考问题，并且考虑到问题的真实性，从问题本身出发思考，将所学的数学知识学以致用。从而促进学生数学实践能力的提升。教师在课堂上也要积极给学生进行沟通交流，时刻了解学生学习情况，根据学生意见和想法进行探讨，构建和谐平等课堂。教师给学生设定问题情景，有利于学生身临其境提高思考问题能力，培养学生学习方法，有利于学生核心素养养成。

例如，当教师在教学小学数学人教版四年级《行程实际应用题》时，教师在举例问题时需要为学生创造一个问题情景，让学生可以结合实际情况思考，并解决问题。比如，在某个周末小明一家人开车去城郊奶奶家，已知小明家到奶奶家距离是157km，小明一家从早上9：00出发，在途中的服务区休息了20分钟，服务区距离奶奶家85km，请问小明一家开车时平均车速为多少呢？在解答时，学生需要分清什么是有用条件，什么是隐藏条件，根据公式间的转变得出想要的条件。以这样的问题情景导入，帮助学生创造一个实际情景，让学生思考并利用所学的“速度*时间=总路程”等相关公式进行解答。教师通过为学生设定问题情景，让学生深入情景中思考问题，积极和教师分享自己观点，从而更好解决问题并学以致用，提高学生在课堂上学习效率。

四、结语

总而言之，以上就是关于如何在小学数学教学中培养学生核心素养教学策略。对于小学生来说，教师的引领教学十分重要，学生在这一过程中会逐渐累积数学学习的经验，学会模仿教师的解题方式以及思考方向，以此不断激发学生的数学思考能力和想象能力。教师在教学过程中需要着重于学生存在的数学学习问题，并逐一提出解决的办法，帮助学生改善数学学习情况，让学生在学习数学时可以更容易、更有積极性，引导学生真正地掌握数学学习能力。

参考文献：

[1]杨新桃.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].数学大世界（上旬），2018，（01）：50.

[2]贺社明.小议如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2017，（42）：126.