高职大学生创业动机的实证研究

王 凯,刘哲明,阳大胜

(广州城市职业学院 财会金融系，广东 广州 510405)

当前大学毕业生就业形势日益严峻，“就业难”问题引发社会广泛关注。为了进一步促进就业鼓励创业，2014年9月国务院印发《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》[1]，鼓励大学生自主创业以缓解就业难题。然而现实情况是大学生真正付诸创业实践的人数少之又少，究竟是什么因素促使大学生创业？研究大学生创业动机成为理解其创业过程的关键因素。本文以广州城市职业学院学生为例，研究其创业动机。

一、国内外研究现状

创业动机是驱动个体创业的心理倾向或动力，是个体在环境的影响下，将自己的创业意向付诸于具体行动的一种特殊心理状态[2]。

国外学者Shepherd和Patzelt[3]指出创业动机是企业家识别和利用机会的重要驱动力，追名逐利型的创业动机通常能触发创业行为，但自我实现型的创业动机更能激发企业家精神；Farhangmehr、Gonçalves和Sarmento[4]通过对465名大学生进行调查研究，发现目前高校创业教育并不能提高大学生创业的积极性，并指出教育应重视企业家精神、社交技能和批判性思维的培养；Taormina和Lao[5]通过对三类人群(不想创业、计划创业和成功创业)共计337名中国人的调查研究，发现创业者心理特征和外部商业环境是其创业动机的两个重要预测因子。

国内学者高日光、孙健敏和周备[6]通过对949名学生调查研究，指出当代大学生的创业动机是由内在的自我实现、追名求富和外在的社会支持、家庭影响四维度构成，且不同性别、独生子女与非独生子女、不同专业、不同家庭背景的大学生在创业动机结构上存在显著性差异；高日光[7]通过重新采样，获得395份有效样本，通过进一步研究，指出大学生创业动机的四因素结构是最佳模型；曾照英和王重鸣[8]通过对221份有效样本进行探索性因子分析，将中国创业者的创业动机划分为两大类型：事业成就型和生存需求型。

二、研究方法

(一)测量工具

高日光等学者[6-7]对大学生创业动机的影响作过实证研究，其采用了创业动机的四因素模型，模型包括自我实现(实现自身的价值、证明自己的才华等)、追名求富(提高社会地位、羡慕权利和地位等)、家庭影响(亲戚朋友鼓励、家庭提供帮助等)和社会影响(学校创业氛围浓厚、优惠政策扶持等)等4个维度，涉及16个变量。曾照英等学者[8]对我国创业者的创业动机做过调查研究，研究结果显示中国创业者的动机类型主要包含事业成就型和生存需求型两大类，其中事业成就型包含获得成就认可、扩大圈子影响、实现创业想法、控制自己人生等5个变量，生存需求型包含不满薪酬收入、提供经济保障和希望不再失业等3个变量。

在创业动机的测量变量设计上，本研究进一步扩展以往的研究变量和合并相同变量，将高职大学生的创业动机设置为追名逐利和自我实现2个类型，其中追名逐利包含解决就业、积累财富、提升社会地位等3个变量，自我实现包含挑战自我、检验创意、为社会作贡献等3个变量。各变量均以5点李克特量表进行测量(1-5，1为非常不符合，5为非常符合)。

(二)研究样本

本次调查在2019年9至10月间进行，样本选自广州城市职业学院的在校大学生。共发放问卷500份，回收问卷430份。对问卷进行严格筛选，剔除无效问卷后(例如没有填答完整的、有明显填答规律的等)，共得到有效问卷393份，有效回收率为91.4%。其中男性占33.08%(130人)，女性占66.92%(263人)；理工类占35.11%(138人)，非理工类占64.89%(255人)；大一新生占39.69%(156人)，非大一新生占60.31%(237人)。

(三)统计方法

首先，对数据进行信度和效度分析，目的是确定问卷的可靠性和有效性，并找出测量问卷的潜在结构，使多个项目变成一个或几个有意义的因子；其次，对测量问卷各个项目进行描述性统计，计算学生创业动机水平；最后，运用独立样本T检验和方差分析方法，分析人口学变量与创业动机的关系。

三、分析与结果

(一)信度分析

创业动机中追名逐利和自我实现一共有6个数值型测量变量，用R语言软件进行信度分析，分析结果见表1。

表1 量表的可靠性统计和项数统计

从表1可知：该量表的总体α系数为0.843，量表的总体信度较高；追名逐利和自我实现两部分的α系数，分别是0.766和0.808，说明两部分都具有较好的信度。综上所述，该问卷数据可靠性较好。

(二)效度分析

首先，通过KMO样本充分性测度和Bartlett′s球状检验方法判断问卷总量表是否适合进行因子分析，分析结果见表2。

表2 问卷总量表的KMO检验和Bartlett′s球状检验

从表2可知：KMO统计值为0.83，表明变量间的相关性非常强；且Bartlett′s球状检验值的显著性概率Sig.为0.00，小于0.05，因此问卷总量表可以进行因子分析。

其次，采用因子分析进行提取，并用凯撒正态化最大方差法进行因子旋转，旋转在3次迭代后已收敛，分析结果见表3和表4。

表3 总方差解释表

从表3和表4可以看出：因子1与因子2的特征值均大于1，且其累计方差贡献率达到71%，各个项目在相应的因子上有较大负荷，处于0.700～0.850 之间，创业动机呈现二因子结构。

表4 旋转后的成分矩阵表

因子1共有3个变量，包括通过创业解决就业、通过创业积累财富和通过创业提升社会地位。根据各变量内容可知，因子1是为了满足个人的名利需求，希望拥有权力、地位和财富。因此将因子1命名为追名逐利。

因子2共有3个变量，包括通过创业挑战自我、通过创业检验创意和通过创业为社会作贡献。根据各变量内容可知，因子2是为了满足个人的精神需求，希望最大限度地发挥自我潜能，实现自己的理想和证明自身的价值。因此将因子2命名为自我实现。

综上所述，第一，本次研究的问卷有效性很好；第二，高职大学生的创业动机可以划分为两大类型：追名逐利型和自我实现型。

(三)变量的描述性统计

为了了解学生创业动机的水平和差异情况，我们对数据进行描述性统计，结果见表5。

表5 变量的描述性统计

从表5数据可知，在学生创业动机表现上，拟通过创业积累财富和提升社会地位的需求最为强烈，其次是自我实现类的3个动机，这表明高职大学生对名利等物质诉求最高，其次才是实现自身价值，对于就业的诉求反而最低。总体而言，高职大学生的创业动机水平较高。

(四)创业动机与人口学变量关系的分析

1.个人背景与创业动机的关系

众多研究表明个人背景因素与大学生创业动机有着密切的关系，本研究选取性别、独生子女、年级和专业作为个人背景变量，考查个人背景因素对高职学生创业动机的影响。以上变量在调查问卷中均只有2个回答项数，因此采用独立样本T检验的方法进行统计分析。

首先，考察性别对高职学生创业动机的影响，分析结果见表6。

表6 不同性别的学生创业动机的比较

从表6数据可知：不同性别的学生，在追名逐利动机(p值为0.0363，小于0.05)和自我实现动机(p值为0.0245，小于0.05)上均存在显著性差异。比较其均值可以看出，男学生在追名逐利动机和自我实现动机上均比女学生更强烈。

其次，考察是否独生子女对高职学生创业动机的影响，分析结果见表7。

表7 独生与非独生子女的学生创业动机的比较

从表7数据可知：学生是否为独生子女，在追名逐利和自我实现动机上均不存在显著性差异(p值均大于0.05)。

再次，考察就读年级对高职学生创业动机的影响，分析结果见表8。

表8 不同年级的学生创业动机的比较

从表8数据可知：不同年级的学生，在自我实现动机上存在显著性差异(p值为0.0152，小于0.05)。比较其均值可以看出，大一新生在自我实现动机上比非大一新生更强烈。

最后，考察就读专业对大学生创业动机的影响，分析结果见表9。

表9 不同专业的学生创业动机的比较

从表9数据可知：不同专业的学生，在追名逐利动机(p值为0.0042，小于0.05)和自我实现动机(p值为0.0215，小于0.05)上均存在显著性差异。比较其均值可以看出，理工类专业的学生在追名逐利动机和自我实现动机上均比非理工类专业的学生更强烈。

2.家庭背景与创业动机的关系

众多研究表明家庭背景因素与大学生创业动机有着密切的关系，本研究选取家庭财务状况和父母亲职业作为家庭背景变量，采用方差分析方法进行统计分析，考查家庭背景因素对高职学生创业动机的影响，结果见表10。

从表10数据可知：不同家庭财务状况、不同父母亲职业的学生，在追名逐利动机和自我实现动机上均不存在显著性差异(p值均大于0.05)。

表10 不同家庭财务状况、不同父母亲职业的学生创业动机的比较

3.社会背景与创业动机的关系

众多研究表明社会背景因素与大学生创业动机有着密切的关系，本研究选取生源地和成长环境作为社会背景变量，采用方差分析方法进行统计分析，考查社会背景因素对高职学生创业动机的影响，结果见表11。

从表11数据可知：不同生源地、不同成长环境的学生，在追名逐利动机和自我实现动机上均不存在显著性差异(p值均大于0.05)。

表11 不同生源地、不同成长环境的学生创业动机的比较

四、结论与启示

基于上述分析，本研究得出以下结论：(1)高职学生创业动机水平较高；(2)高职学生的创业动机类型主要包含追名逐利型和自我实现型两大类；(3)我们编制的“高职学生创业动机测量问卷”符合心理测量学的要求，可供高校创业教育之用；(4)不同性别、不同年级、不同专业的学生在创业动机结构上存在显著性差异，具体表现在：男学生在追名逐利动机和自我实现动机上均比女学生更强烈、大一新生在自我实现动机上比非大一新生更强烈、理工类专业的学生在追名逐利动机和自我实现动机上均比非理工类专业的学生更强烈。

基于上述结论，我们认为高职院校要培养创业型人才，需要构建“分类培养、分层教学”的培养体系，具体包括以下几个方面：(1)建立高职学生创业动机数据库，将本研究所验证的“高职学生创业动机测量问卷”对学生创业动机进行测量，采集数据并建立数据库，为创业型人才的培养提供数据支持；(2)建立“分类培养”的创业人才培养体系，根据学生性别、年级、专业和创业动机水平，将学生进行分类，实施因材施教；(3)建立“基础+提升”型的“分层教学”创业教育课程体系，对所有学生进行“基础”型的创业教育，对具有较高创业动机的学生进行“提升”型的创业教育，将其作为创业型人才重点培养对象，将有限资源集中在可造之才上。