新高考下学生地理读图能力的培养

摘 要：新高考背景下，地理教学应更加注重对学生知识应用能力的培养。读图作为高中地理知识学习和应用的关键途径，不仅有助于提高学生地理学习效率，也有助于地理核心素养的培育。本文基于新高考背景下，高中地理新特点，结合笔者多年的地理教学经验，积极探索学生地理读图能力的培养方法和途径，希望能为教育同仁提供借鉴和参考，更好地应对新高考的新情况。

关键词：新高考，高中地理，读图能力

近两年来，全国新课标I文综卷地理试题突显了“多视角重内涵，多层次重逻辑”的测试特点，更加强调地理应用能力的培养。读图能力作为地理知识学习和应用的基本能力，将对学生的成长与发展起着至关重要的影响。多年的教学经验告诉我，高中生在地理学习过程中，普遍缺乏抽象性思维，无法理解抽象的地理知识。因此，教师应对症下药地调整教学策略，借助地理配图，引导学生从形象思维层面去理解地理知识和地理现象，弥补学生抽象思维的不足。

一、 以图为引，创设情境，激发学生学习思维

根据行为主义的研究结论，将学生置身于具体的情境之中，有助于学习效率的提高。因此，地理教师可以积极引进情境教学模式，引导学生看图、读图、懂图，在地图、地理知识和学生之间搭建一座沟通的桥梁，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与读图识图和地理学习活动，增强情境感知，促进思维碰撞。例如：讲授地球自转与公转时，教师可以选用白天和黑夜的图片，春夏秋冬的代表场景图，形成鲜明对比，引导学生思考为什么会出现白天与黑夜交替的情况，为什么会出现四季更替？假如地球不自传，会不会产生昼夜现象？假如地球不自转，仅仅围绕太阳公转，那么会产生昼夜更替吗？昼夜更替的周期有什么特点？这些问题创设了不同的情境，或想象、或对比，能够有效激发学生思维。通过观察和分析，了解学生对某个地理现象和知识点的原有认知，再结合知识点的正确认识，制造矛盾焦点，致使学生陷入问题情境，从而引发学生思考、探索和谈论。例如，假设地球只会公转，不会自转，那么世界将会有何不同？这个假设性情境将学生带入想象之中，通过对地球自转和公转的原理，各自产生的影响进行罗列和分析，最终得出答案。

二、 深挖图意，预设问题，启发学生探究性思维

按照心理学的认定来讲，人的思维活动源于问题，思维的过程就是从发现问题开始，然后分析问题到问题解决的全过程。在读图的过程中，学生可能会因为知识储备不足导致思维断层，因此，教师要通过不间断的提问，为学生思维进行导流，促使思维具有完成性。以气压带和风带对气候形成的影响为例，学生认识了气压带和风带的基本分布，但对其是如何影响气候的原理并不是很理解。为了培养学生分析图像的能力，使学生对于形成原因更为清晰地了解，教师可以从以下两个方面着手：

（一）深入理解和灵活运用地理知识

教师可以将气压带和风带的分布图和气候类型的分布图进行叠加，教导学生从地图之中寻找气压带和风带和气候的关系，从而得出气候产生的原因以及与之相关的地理原理和知识、地理知识的表现手法等。

（二）构建完善的地理知识结构

地理知识不是单一的点，而是一个完整的知识体系，因此，教师在分析和讲解了地图中单个的知识点之后，就需要对其进行梳理，将不同的知识点联系起来，建立完整的知识构架。如气候的成因并非只受气压带和风带的影响，在学习了气压带和风带与气候的关系后，可以让学生再深入探讨影响气候的其他因素，并绘制有关气候形成的知识结构图。

三、 强化读图，拓展运用，开拓学生发展性思维

学会读图看图是地理学习的主要方法，也是地理学习能力的重要内容。借助于颜色、图形、文字、符号等图像语言，将地理事物与各种自然现象之间建立相应的联系，并揭露自然现象的成因和发展规律。因此，学生在地理学习过程中，不仅要熟悉地理图画上面的图像语言，而且要将不同的图像语言结合起来，从图画的表面现象入手分析，进行推理、排除、拓展，直到最终做出判断。在这个过程中，掌握正确的读图技巧对图画信息进行准确分析就显得至关重要。

（一）过滤视图障碍

以高中地理中常见的等值线图为例。

下图中a、b、c为等压线，箭头表示P地风向，d、e为等温线，f为等高线。读图可知图示地区（  ）

A. 可能位于南半球，等温线数值d>e

B.湖泊可能是位于北半球的咸水湖

C. 河流的流向大致是自东南向西北

D. P地未来几日气温可能持续升高

这一道题中有多种等值线和箭头方向，相对比较复杂，不同走向的线条很容易成为学生严重的视图障碍，学生很容易将各种线混淆在一起，常出现错看、漏看等问题。因此，教师需要引导学生注意题干中有不同的等值线，其代表的事物不同，然后指导学生先针对图中一种等值线，分析其与选项的关系，逐一排除错误选项。如此才能找到正确解答这道题目的关键之法。

（二）善于把握地图全局

教师在日常教学活动中，要注重对学生全局思维的培养，帮助学生养成从全局高度读图看图，养成完善的空间观念，避免学生在读图过程中发生错看和漏看，最终导致错误判断，在考试中遗憾失分。

总而言之，新高考模式对学生的自主思考和自主分析能力提出了更高的要求，因此，地理教师应积极调整教学策略，充分运用教材中的地图、图表、数据、示意图、景观图等图片资料，结合文字语言，向学生传授读图识图的技巧，深挖图画背后蕴藏的地理知识和规律。并在此基础上，培养学生的观察力、想象力和思维能力。唯有如此，才能提高学生的地理核心素养，强化学生对地图相关知识的领会和运用能力，成功打造高效的地理课堂教学，为学生们在高考中的顺利通行奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杨美珍.全国新课标I文综卷地理试题的特点及教学建议[J].读与写，2016（17）：13.

[2]趙红超.对地理读图启发式教学的认识及运用[J].才智，2011（33）：155.

[3]葛艳.如何在地理教学中培养学生的创造性思维能力[J].教育教学论坛，2012（29）：222-223.

作者简介：

钟婉琴，福建省福州市，福州市师大二附中。