小学语文群文阅读与写作融合的教学方法初探

摘 要：传统的语文阅读形式分为文章阅读、多篇文章阅读和整部书籍阅读这三种形式，作为多篇文章阅读的一种创新形式，小学语文群文阅读不仅可以增加小学生阅读的知识面，还能提高他们阅读的速率，有效地培养学生的阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”这句话更是说明了阅读和写作是密不可分的，在阅读的积累可以很好地帮助学生写作。所以，要从基础抓起，以小学语文的群文阅读和写作整合为目的，提高小学生语文阅读与写作能力，从而有效地提高教师语文教学水平。

关键词：小学语文，群文阅读，写作整合，教学

一、 引言

众所周知，阅读和写作在语文教学中是缺一不可的。《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”而阅读又是丰富学生语言的途径，所以写作和阅读两者相辅相成、互相促进。

二、 阅读和写作现状

调查发现大部分学生都对阅读不感兴趣，且存在阅读面窄，阅读时间少的问题。其中至少有一半的学生没有固定的课外阅读时间，达不到一定的阅读量，而且阅读方法也不恰当，学生也没有学以致用的好习惯，导致阅读和写作不能更好地融会贯通。

在写作时，学生经常面临怎么写，写什么，如何确定中心问题摸不着头脑。尽管有学生能够围绕中心选题，但写出来的东西还是一样枯燥无味，形式单一。对于这种现象，只能说明学生的阅读量不够，古语有云：“读万卷书，行万里路”说的就是只有博览群书、旁征博引，下笔才能如有神助、得心应手。只有将阅读和写作融会贯通才能使学生在写作上更上一层楼。

通过对学生阅读和写作现状的分析，我们发现二者之间需要一座桥梁，这座桥梁就是群文阅读。群文阅读就是把一组文章，用特定的主题（或内容等）组合在一起，指导学生阅读并在阅读中发表自己的观点，进而提高学生的阅读力和思考力。

三、 群文阅读的作用

《语文新课程标准》要求：“小学生课外阅读总量不少于145万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。由此可以看出，海量阅读对小学生尤其重要，但是，海量阅读并不是毫无目的的阅读，而且根据学生自身需要去阅读。为了让学生能够将阅读和写作更好地融合，教师必须授之以渔，让学生把学到的新知识融进写作里，做到相互渗透、互相影响。

教学实践证明，使用群文阅读可以把阅读和写作的相互渗透发挥到极致。在阅读教学上，由于单篇阅读的内容过于单调，教法也呆板无趣，容易导致小学生审美疲劳对学习内容没有兴趣，整个课堂毫无生机。而就写作来说，单篇閱读教学不仅禁锢了学生的思维能力，还抹杀了学生的创新精神，让学生就按照教师教学的方法去进行单一的写作，长此以往不利于学生的发展。而群文阅读因文本的多样性，不仅在视野上刺激了学生的视觉，它写作方法表达的内容也不相同。这不仅可以锻炼学生的语言能力还可以刺激他们思维的创新和发展，为写作打下良好的基础。如果这个时候教师把阅读和写作有机地结合起来，阅读写作的教法也会变得容易起来。

四、 小学群文阅读与写作融合策略

（一）增强学生阅读能力，提高学生写作兴趣

对课文的理解是小学语文的阅读写作的开端，所以，教师应该侧重从课文中找寻提高学生阅读理解能力的方法。针对学生存在的普遍性问题做出相应的对策。所以，教师在授课的过程中应该根据学生的薄弱点，有针对性的教学，要有阶段性的提高学生的阅读写作能力。比如，在教师教授郑振铎先生的《燕子》一课时，教师就要有意识地带领学生读出课文中作者是用从整体到局部的写作手法顺序去描绘燕子的外形，要在学生无意识的状态下向他们灌输这种观察事物的方法。而在陈慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回忆，从回忆的五件小事中勾勒出一位热爱祖国的海外游子的形象。所以在教学中，教师就要抓住梅花这个重点，引导学生透过现象看本质。再通过这一系列的训练，让学生一步一步掌握从观察事物到写出事物的规律和方法。在这个过程中，阅读能力的增强和写作能力的提高使他们能够加强。

（二）在群文阅读中进行模仿写作

在群文阅读中教师可以把阅读中经常出现的写作手法和修辞手法总结归纳出来让学生进行模仿，以此来提高学生的写作水平。阅读教学不单单是让学生会浏览语句还要让学生真正的读懂，做到学懂会用，学以致用。例如在阅读周敦颐先生的《爱莲说》时，教师可以引导学生思考：为什么世人都爱牡丹和菊花而作者独独爱莲？并让学生分别说出牡丹，菊花和莲花的区别。在总结完后，教师可以让学生进行仿写，用这种模式来描绘人们之间存在的区别，以此提高小学生作文写作水平。

（三）实现思维互动促使读写转化

在阅读过程中很多学生不能够自己独立完成阅读任务，都需要借助教师和其他同学的交流和互动才能够完成。为了培养学生能够独立完成阅读任务，在群文阅读中教师要有意识搭建学生思维互动的平台，让学生可以畅所欲言地表达自己想要表达的观点，帮助学生建构知识结构，使学生在阅读和写作中可以灵活的转化和运用。例如，学生在阅读《精彩极了和糟糕透了》这篇文章时，这篇文章主要是描绘了父母对文中“我”成长的不同态度，对此教师可以在班级中组织开展“过家家”的情景活动，让学生通过角色扮演来了解父母的平时的不易并感受自己平时对父母的态度，以及父母各种行为的原因，自己面对父母的各种态度又是怎样？学生可以畅所欲言表达，在这个过程中不仅可以实现学生思维互动，还可以唤起学生对父母的爱，并鼓励学生以“我的爸爸/妈妈”为题目进行写作。

五、 结语

综上所述，群文阅读作为一种新型的教学模式，目前还处在实践当中。但是在今后的教育里还是会起着极大的作用，教师通过群文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面，还可以增加学生的阅读量。根据学生的身心发展规律，学生的记忆发展在小学时期最为强大，就算增加了学生的阅读量，学生也不会感受到压力，并且此时积累的阅读量后期在写作过程中也会发挥出来，可以更方便学生合理的运用各种修辞手法，为他们的写作打下扎实的基础。

参考文献：

[1]吕邵菲.浅谈小学语文群文阅读[J].考试周刊，2017（3）：35-36.

[2]孟庆瑶.浅析小学语文群文阅读课堂教学策略[J].速读旬刊，2016（4）.

[3]徐娟.浅谈小学语文教学中的群文阅读教学策略[J].速读旬刊，2016（3）.

作者简介：

方开忠，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省龙里县第五小学。