人文教育在职业高中数学教学中的渗透

摘 要：近年来，随着社会发展水平的提高，人们对精神世界的追求与塑造成为了新的潮流。在各个领域出现了以人为尺度，强调人文主义的重要性，要求进行深度体系优化的尝试。在职业高中的数学教学中，也出现了以人文教育进行对职业高中数学教育方向性引导的思潮。因此，如何對职业高中数学教育的现存问题进行剖析，并针对性加以改进，成了人文教育指导的第一命题。

关键词：人文教育，职业高中，数学教学，渗透

职业高中阶段的学习在学生的整个学习生涯中占据着非常重要的地位，该阶段的学习有助于为学生在未来的学习中打下坚实的基础。人文教育作为职高思想教育追求的目标之一，在职业高中中占据着重要地位。可以发现，通过人文教育可以帮助学生解决问题、掌握知识或者将数学知识应用于现实生活中都有很大的帮助。因此，本文以下内容将就职业高中数学课堂教学中渗透人文教育进行研究。

一、 现存问题

（一）教学模式单一，不能激发学生的兴趣

在职业高中数学教学中，有一些教师的教学观念落后，教学手段枯燥，无法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习产生厌烦情绪，甚至有学生上课睡觉的现象，这样就造成了职业高中数学课堂教学效果不佳，无法真正实现高效的数学课堂，而且不能促进高中生的健康成长。

（二）没有掌握科学的学习方法，课堂的教学效率不高

方法的掌握往往比知识的掌握更加重要。但是，许多的职高生没有掌握科学的学习方法，在上课之前不能做到有效的预习，在课上不能领会教学所讲的教学内容，课下也不能及时对所学内容进行巩固和吸收。很多老师都是为了完成教学任务，依据教学计划，只对职高数学知识点进行讲解，没有采用好的教学方法来让学生更容易理解知识，突破重难点。没有重视学生的理解过程，只顾完成任务，这时学生会失去学习数学的兴趣，从而降低了课堂学习效率。

二、 人文教育的应用方式

（一）建立灵活的课程知识体系

在传统职业高中数学教育的课程体系中，由于死板恪守教材目录的教学顺序，往往使得在最基础的概念课程上抽象性的知识过多且较为简单，令教学变得空洞而乏味，学生易失去兴致。但若学生未完全掌握，在之后的深入应用课程阶段，就会因为缺少对基础理论的理解而举步维艰。对此，人文教育给出了从学生学习的习惯出发的改革思路，将能够衔接的概念课程进行整合，使学生能够高效地完成对概念的吸收，避免拖沓的课程布局降低学生对数学的学习热情。同时，教师在课堂的授课过程中，也需要对教学环节进行精心的设计，以整体教学为基础，对教学中的重点及难点灵活运行教学方式，使学生能够掌握住重点。而且在教师授课之前也要认真做好备课工作，运用灵活的方式去讲解课程，才能让学生记忆深刻。只有让教师站在学生的角度来看待问题，才可以建立灵活的课程知识体系，才能够使学生学到更多的知识。在人性化、灵活性高的数学课程知识体系中，职业高中的数学教育的活力才能够得到提升，才能调动学生的学习积极性。

（二）以人文教学焕发课堂生机

在教育改革持续推进的现阶段，要求职业高中教师在充分理解幻灯片教学对数学理论的直观呈现的优势的前提下，主动思考其易造成学生对理论学习的厌恶心理的现象的解决方式。人文教育提供职业高中数学以人文教学形式的优化途径，通过对数学学科发展史的人文知识的讲述，使理性的课堂内容得到感性的人文故事的调和。以《函数的定义》为例，在进行授课时，可用形似爱心的心形线函数作为引子，诱发学生对函数概念产生探索兴趣，再通过讲述与心形线的背景相关联的数学家笛卡尔与瑞典公主克里斯汀的爱情故事，引出笛卡尔以函数公式在学生理解故事并对该公式产生兴趣之时，阐释其图形概念和函数公式的联系，完成函数的图形概念的课程教学与传达。在充分结合人文教育的数学课堂上，学生乐于参与到对数学理论公式背后的意义的发掘，在主动的探索中感悟数学的魅力，真正地爱上课、爱学习。

（三）摒弃对应试的盲目追求

应试教育是中国教育的特征，积极配合应试政策对学生进行合理的教学指导是教师的职责，但一味追求应试成绩，忽视对学生的行为、价值指导，却是应试教育下的错误风气。例如在职业高中的数学教学中，往往以课后习题为作业形式，但许多老师却常以作业的正确率、刷题的数量为学习认真程度的衡量指标，造成学生之间作业抄袭现象的泛滥并且缺少对错题的自我反思。人文教育要求职业高中的数学教师重视自己的教学思路对于学生在人生观、价值观的影响，深刻地意识到考试是学生必经的客栈，但学习却是学生一生的路程。要摒弃将应试题目作为硬性考核要求，加强学生与教师之间的交流沟通，及时地对学生的课程理解状况进行了解，对其中存在的错题进行针对性的分析，让一次做题拥有写和改的双重意义，在思考、改正的过程中使学生明白学习的意义在于完善自我，形成正确的学习理念，积极面对每一次的学习挑战。

（四）完善教学评价，将人文素养渗透到人生态度中

教学评价是师生交流的重要方式，为在其中渗透人文教育，职高数学教师在评价学生的学习成绩之余，应对学生的个人成长给予关注，让学生感受到教师的关怀，更加愿意对教师倾诉自己的真实想法，将教师视为自己的人生导师。在整理对学生的评价时，教师可以多使用一些学生之间流行的话语方式，营造一种平等的交流氛围，让学生收到教师的评价后，有接着看下去的欲望。随后，教师可对学生在数学课堂上的表现、考试中的表现、作业中的表现等综合在一起评价，从帮助学生分析问题的角度编写具体的评价内容，而不是单纯地表达“赞扬”或否定，让学生能够从评价中吸取到有用的东西。在这种交流模式中，学生受到教师的影响，也能够学会理性地看待事物，不会为了一点小事就心浮气躁。

三、 结束语

综上所述，职业高中的数学教学以理论知识的教育为核心，但其教学的质量与理论向学生传达的程度要以学生为尺度。人文教育给予了职业高中数学教学以灵活、生动、亲切的形式，使得数学教育不再冰冷，拉近了师生之间的距离，帮助职业高中的数学教育真正向着激发学生学习热情、追求人生崇高理想的宏大愿景不断迈进。相信人文教育会是新时代职业高中教育改革方向上的指向灯。

参考文献：

[1]夏敏.关于人文教育在职业高中数学教学中的渗透[J].才智，2019（34）：60.

[2]刘秋如.人文教育在职业高中数学教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（31）：180-181.

作者简介：

郝文慧，山西省长治市，山西省长治市屯留区职业高级中学校。