巧用课堂讨论，提高课堂实效

摘 要：本论文探讨了在新一轮课程改革中，小学数学教学中的课堂讨论，是学生探究性学习中的一个不可缺少的重要环节，科学合理地运用这一教学方法，整个数学课堂将成为学生自己主动参与学习的重要舞台，整个数学课堂将变得更加的充满生机与活力，从而实现新课程教学理念的核心目标——面向全体学生，着眼于学生个性化发展，进而提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学，课堂讨论，个性发展，有效性

数学课堂讨论是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，但教师们存在认识上的肤浅和处理上的表面化和形式化，没有抓住“讨论”学习的最本质的思想和关键所在。不同程度存在着形式主义、操作使用上的弊端。主要问题反映在：①对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。②对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。③注重讨论的形式，但忽视了对讨论的时机和讨论问题的研究。④讨论中仍然是优生当代表，由优生的思维代替了中差生的思维。⑤如何解决讨论过程中的闲人，让全体学生都参与到教学活动中来。

针对上述的问题，为提高数学课堂讨论的参与率和有效性，充分发挥数学课堂讨论的作用，使之成为优化课堂教学的一种有效途径。

一、 明确数学课堂中“讨论”的作用和意义

“讨论”学习方式的引入，使课堂教学变得更加有生机和活力。讨论的引入适时、适当、科学、有效，课堂教学就能真正地面向全体学生，学生就从实质意义上成了学习的主人。有价值的讨论学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。“讨论”顾名思义就是要每个学生有开口的机会，有发言的权利。只有充分地创设学生思考、质疑的时间和空间，才能激发学生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。在探究的过程中学生个性才能逐渐形成，在讨论的过程中学习智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感、态度、价值观逐步形成和完善。实质上讨论的过程就是学生质疑问难、反思学习的过程，就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程，就是培养学生追求个性拒绝类同的创新过程。作为教师，善于研究和设计安排“讨论”，在课堂教学中的“讨论”就会是一朵浪花，一道彩虹。讨论为实现教学目标服务，是解决重点、突破难点有效手段，是课堂教学有效性的前提条件，是体现学生主体化学习的途径，更是体现了新课程教学理念的核心目标——面向全体学生，着眼于学生的个性发展。

二、 积极创设良好的讨论氛围，提高参与率和有效性

心理学研究表明：学生在学习中保操愉快的心情，有利于发挥学习的积极性和主动性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能，因此，教师在教学过程中，要精神饱满，面带微笑，把愉快和欢笑带进课堂，使学生保持良好的心情，充分尊重并相信学生，创设平等、和谐、民主的合作氛围，只有在这种愉悦的氛围中，学生才会积极地参与讨论、发言，乐学乐思，思路开阔，思维敏捷，讨论的效果才会高。学生谈吐自如、勇敢、自信的個性才会得到进一步的发展。在讨论中，教师要置于学生主体中，与学生打成一片，并充分给以学生表扬和鼓励、赞赏和肯定，学生才会无拘无束，畅所欲言，无所顾忌，同时教师要认真倾听每个学生的意见，鼓励每个学生发表自己的想法，使每个学生都参与到讨论中来，以此来提高学生的参与率和课堂讨论的有效性。

三、 把握课堂讨论的契机，提高学习积极性和主动性

（一）在教学的重点处开展课堂讨论

教学内容总存在主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，会使学生的思维步步深入，认识更深刻。使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的探究能力。

（二）在学生理解的难点处开展课堂讨论

教学难点是纵横交错的。小学生年龄小，对有些抽象的数学知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观、形象的教法，就能帮助学生完成认知目标。在低年级的教学中，如果在运用直观形象教学的同时，能组织课堂讨论，就更能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破难点。如教学“11～20各数的认识”时，数的组成是学生学习的难点。我先让学生动手操作，边摆边数出11根小棒后，再让学生讨论：左边的“1”和右边的“1”表示什么？把摆的东西和数结合起来，这对理解11是由1个10和1个1组成的是很有帮助。再添1根小棒思考：12是几个10和几个1组成的？然后出示15，问：“你能摆出15根小棒吗？15是几个10和几个1组成的？”接着脱离小棒，让学生讨论：“十几是由几个10和几个1组成的？”由于学生借助丰富的感性材料，已在头脑中形成了清晰的表象，加之我及时引导学生讨论，这样就比较容易理解和概括出十几是由1个10和几个1组成的。

（三）在知识的关键处开展课堂讨论

数学教学中的新知，常常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些数学问题，要解决它就要有一些“突破口”，而这些“突破口”就是解决问题的关键所在。在这些关键处，组织小组讨论，就能加深对新知的理解，使一些数学问题得到顺利解决。从而提高数学课堂教学中学生学习的积极性和主动性。

四、 精心设计课堂讨论问题，促进学生个性化发展

（一）讨论的问题是否有价值

调动学生的情感，通过有价值的问题，学生明确学习动机，有利于学生解决问题的能力的培养。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要会选择和设计有利于学生“研究”的问题，创造性使用教材，将教材中的知识变成可“研究”的问题，尽量还知识发展的过程的本来面目。让学生置身于问题的情境之中，积极主动地参与讨论活动。

（二）讨论的问题是否有开放性

问题选择不恰当，会出现冷场现象或偏离中心，变成看似热闹，但无成效，讨论的问题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。

（三）讨论的问题是否共同性

教师选择的讨论内容要针对学生共同存在的问题，以引起每一位同学的思索，教师也可以从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提高。

（四）讨论的问题是否处于学生认知的“最近发展区”

教师选择的讨论问题难易度要高于全班的平均水平，如果太低，讨论就失去了意义，如果难度太高，就脱离了实际。既讨论无结果，又浪费了时间。所以，教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果，促进学生个性化发展。

五、 合理有效地组织、调控课堂讨论，提高课堂讨论的有效性

讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。学生的知识基础不一样，领悟程度不同，这就要求教师必须科学、合理、有效的调控课堂讨论，巧妙地诱导，做到胸有成竹，适时应变，使讨论有效地进行。首先，开展讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去，除了合理地組织、指导学生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。这样才能提高课堂讨论的有效性。其次，当讨论展开以后，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。及时纠正偏颇。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，合作学习过程中，教师要运用各种方式使学习能进一步地深入。最后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。做到心中有数，为进一步开展全班交流做好准备。

六、 适时参与课堂讨论，发挥教师主导作用

课堂讨论是一种有效的教学形式。课堂讨论既能为学生提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控。在课堂讨论中，教师要巡视各讨论组，适时参与到课堂讨论中，发表自己的看法，留给学生较多的时间和空间，让学生敢想、敢说、敢于创新，自主探索，引导学生讨论、探究，加深并强化学生的认识，对讨论中出现的各种意见，加以去粗取精，得出完美的结论。学生在探索的知识过程中，形成自主、合作、探究学习习惯。体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

七、 及时给学生有效的评价，激发学生讨论热情

评价是教师的课堂艺术，更是教师的美德，教师在讨论这一环节中，既要保护好学生回答问题的积极性，又要使学生有表现自己的勇气，参与到热烈的讨论中来。因此，教师要用肯定、赞许的言辞情感，鼓励学生积极思考，敢于提问，发表看法，并及时、恰当地给予学生鼓励性和发展性评价，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。这好比催化剂，把学生参与的积极性给激活，使讨论渐趋热烈，学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而更加激发学生讨论的热情，达到共同提高的效果。只有注重对学生讨论进行发展性的评价，才能使发言“后继有人”，讨论才会“轰轰烈烈”。

参考文献：

[1]江琰.数学课堂实施有效讨论的策略[J].小学教学参考，2002（Z1）：46-47.

作者简介：

周建，重庆市，重庆市两江新区鸳鸯小学校。