小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

尹文明

【摘  要】  数学作为一门基础性学科与工具性学科，具有极强的逻辑性。小学阶段学生逻辑思维有限，在数学学习过程中，教学效率难以得到保障。新时期下的小学数学教育工作者，要基于小学生形象思维向逻辑思维转变的特征，深入挖掘数学学科教学内容，有针对性地进行逻辑思维能力培养，推动学生逻辑思维能力，提升教学效率。以下，本文对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略进行了探讨。

【关键词】  小学数学;逻辑思维;能力培养;策略

数学学科具有极强的抽象性，要想学好数学学科，需要学生具有较强的逻辑思维能力。基于新课程改革背景下的小学数学课堂教学中，教师要积极运用多种教学策略，对学生的逻辑思维进行有效培养，使学生从杂乱无章的知识海洋之中获得学习的思路，帮助学生将数学知识进行归纳与总结，形成一个有序的整体，从而获得逻辑思维能力培养，也促进学生其他方面能力的形成。

一、有效提问，培养逻辑思维能力

在小学数学教学过程中，教师要善于运用各种问题，对小学生的逻辑思维进行训练与培养，通过问题的设计搭建起逻辑思维培养的平台，引导学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中，获得逻辑思维的训练与强化。例如在进行“图形知识”一课教学时，教师在课堂教学前，可以根据教学内容预先进行问题设计，基于这一课中图形与图形之间的关联性，基于小学生的强烈好奇心与探究欲望，进行启发性、探究性或者趣味性的问题设计，在引导学生掌握数学知识的同时，也获得思维发展与思维训练的空间，有效培养其逻辑思维能力。如在教学“梯形面积计算”这一内容时，教师可以设计如下问题：“梯形由哪些基本要素构成”“将梯形进行分割后，可以分割成为哪些我们已经学习过的图形”“根据我们所学过的图形面积计算方法，是否可以得出梯形的面积计算公式”。通过一步一步地进行问题设计，引导学生基于问题探究过程，逐渐发现梯形面积计算公式与三角形等图形计算公式之间的关联性，从已经学习过的概念、公式内容入手，一步一步地探究问题，自主发现梯形面积公式。值得注意的是，要实现对学生逻辑思维能力的培养，在进行问题的设计过程中，教师要基于学生的实际能力，进行层层递进的问题深入，以问题一、二、三、四的方式一個一个地提出问题，每个问题都是在前一个问题基础上进一步总结与拓展的过程。通过循序渐进的问题设计，从基础知识着手逐渐开展，使学生在解答问题过程中获得思维拓展，实现逻辑思维能力的培养。

二、数形结合，培养逻辑思维能力

在小学数学教学中，数形结合作为一种创新性的教学方法，近年来得到了广泛应用。数形结合在小学数学教学中的应用，主要是通过对数与形之间关系的应用，使原本抽象的数学知识变得生动与形象，通过图形方式对数学知识进行表现，加深学生对数学知识的理解与记忆，降低学习难度。在实际教学过程中，数与形的转换过程需要学生结合所学知识进行思考与理解，这一过程对于学生逻辑思维能力的培养具有重要推动作用。作为小学数学教育工作者，在运用数形结合开展数学教学时，要结合教学内容以及小学生的思维特征，引导学生在数形的转化过程中获得逻辑思维能力培养。例如在进行“运算律”这一部分内容教学时，有如下问题：“菜市场里有番茄98个，玉米是番茄数量的3倍多3个，玉米有多少个？比番茄多多少个？”为了帮助学生更好地理解这一知识点，教师可以指导学生通过画线段的方式，以图形对数字进行展示，引导学生分析题目，理清解题思维，在解答问题的过程中获得逻辑思维能力的培养。除此之外，在运用数形结合解决数学问题的过程中，教师可以引导学生运用自己喜欢的符号或者图形表示数学问题，将抽象、复杂的数学问题进行简单化、形象化，从而降低学习难度，使学生对于复杂的数学知识有更加清晰的理解。通过数形结合教学的合理应用，使学生逻辑思维能力以及想象力等都得到有效提升。

三、创建情境，培养逻辑思维能力

在小学数学课堂教学中，丰富的教学情境创设可以快速吸引学生注意力，使学生积极主动地融入到课堂学习中，同时，合理的问题情境创建也能增强教学活动的体验性，使学生在教学情境中进行联想、思考与探究活动，进而获得逻辑思维能力的激发与培养。因此，教育工作者在开展数学教学活动中，要立足于小学生的学习特征，如喜欢游戏、爱听故事等，结合教学内容创造富有趣味性、开放性、探究性的教学情境，从而引导学生积极主动地参与到教学活动中，获得逻辑思维能力与综合素质的培养。例如在进行“年、月、日”这一部分内容教学时，教师可以创造一个猜谜的游戏情境：“什么东西是这个世界上最长同时又是最短的”“什么东西是这个世界上最珍贵但又最容易被人们遗忘的”。通过游戏情境的创设，引导学生一步一步地寻找谜底，使学生积极融入到课堂之中，提升注意力，对于这一知识点的理解也更加深刻。又如在进行“混合运算”部分内容教学时，教师可以将学生分成几个小组，给予每个小组四个不同的个位数，要求其在规定时间内得出64的计算结果，计算速度最快的小组获胜。通过游戏化的教学情境创设，学生的合作意识、竞争意识等都将得到提升，通过在数学情境中进行数学运算，学生的逻辑思维能力也将得到有效培养。

四、实践体验，培养逻辑思维能力

数学学科作为一门工具性学科，与学生的日常生活息息相关，通过对小学数学教材分析可以发现，在教材中包括了许多生活化的教学内容。基于此，教育工作者要根据新课改中小学数学生活化的教学要求，合理利用生活实例，增加学生的数学实践体验，引导学生在认识数学与生活的关系，实践应用数学的过程中，加深对数学知识的理解与记忆，提升数学学科核心素养，获得逻辑思维能力培养。例如在进行立体图形部分知识教学时，教师可引导学生在课后进行生活废旧物品收集，如饮料瓶、纸盒等立体图形。又如在进行“认识人民币”部分内容教学时，引导学生跟随父母到商场进行一次购物活动，自主选购商品，计算价格并运用人民币进行结账。除此之外，还有学生喜欢的“压岁钱”等生活实践体验，帮助学生加深对数学知识的理解，并在数学知识的理解与应用过程中，获得逻辑思维能力培养。

五、探寻规律，培养逻辑思维能力

小学数学学科教学中，大多数知识点的学习都是有规律可循的，通过引导学生寻找数学知识点之间的规律，不仅可以提升学生学习效率，对于学生数学逻辑思维能力培养具有重要推动作用。在寻找数学规律的过程中，学生不仅对已经学过的旧知识进行梳理与巩固，同时在规律的探究过程中也将发现新的知识与新的解题思路。因此，小学数学教师要结合数学学科特征，进行趣味性的找规律活动，如寻找数学运算之间的规律、不同图形面积计算之间的规律、问题解答过程之中的规律等等。通过一步一步的观察、思考、深入分析与探究规律的过程，获得有效的解题方法，也进一步提升了学生的逻辑思维能力。

总而言之，基于新课程改革下的小学数学课堂教学中，教师要顺应教育改革趋势，积极创新教学方式，将学生逻辑思维能力培养以及综合素质提升作为重要教学目标，立足于教学实际，基于学生学习情况开展形式多样的教学方法，通过科学、有效的教学方法，切实提升学生逻辑思维能力，优化教学效率，培养出具有较强综合素质的优秀学生。

【参考文献】

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[3]马小丽.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].甘肃教育，2019（20）：113.