基于大学生科技创新驱动的环境生态类课程教学改革

2020-04-13赵小虎邱国红伍玉鹏姜炎彬刘广龙王昭唐铁军

安徽农业科学 2020年6期

赵小虎邱国红伍玉鹏姜炎彬刘广龙王昭唐铁军

摘要环境生态类专业知识更新和发展十分迅速，高等教育对环境生态类人才培养提出了更高要求。基于国家对大学生实践创新能力培养的要求，将环境生态类课程建设与大学生科技创新内容二者结合。从课程内容、教学方式、改革思路等方面对环境生态类课程改革进行了探索，提出了课程改革的具体措施和建议，并指出了该模式下课程改革的意义。

关键词大学生科技创新，环境生态，课程改革

中图分类号 S-01，G642.0文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2020）06-0271-03

Abstract Due to the rapid renewal and development of environmental and ecological professional knowledge，higher education puts forward higher requirements for the cultivation of environmental and ecological talents.Based on the requirements of the state for the cultivation of college students practical and innovative abilities，the construction of environmental ecology course was combined with the content of scientific and technological innovation of college students.The curriculum reform of environmental ecology was explored from the course content，teaching means，reform ideas and other aspects，the specific measures and suggestions for the curriculum reform were proposed，and the significance of this course reform under this model was pointed out.

Key words Scientific and technological innovation of college students，Environment and ecology，Curriculum reform

环境生态类专业涉及环境科学与工程、生态学、农业资源与环境等多个学科，学科知识更新和发展十分迅速[1]。尤其是党的十八大将生态文明建设、人与自然、社会的可持续发展提到了史无前例的高度，高等教育对环境生态类人才培养提出了更高要求。与此同时，国家愈加重视对大学生实践创新能力的培养，大学生参与科学研究、践行科技创新是当前各高校十分重视的工作。因此，有必要将环境生态类课程建设与大学生科技创新内容二者结合，这既是提高环境生态类人才质量的需要，又是环境生态一流学科建设的重要组成部分。笔者结合当前我国环境生态类课程教学中存在的问题，结合大学生科技创新实践活动的开展，从课程内容、教学方式、改革思路、改革措施等方面对环境生态类课程改革进行了探索，并指出了該模式下课程改革的意义。

1 环境生态类课程建设与教学存在的问题

分析比较欧洲、美国以及我国港台地区主要高校环境生态类课程建设现状及大学生科技创新活动发现，我国大陆高校环境生态类课程建设与教学活动存在的主要问题[2]：课程内容的设置与社会需求吻合度不够、课程相关的科研成果与课堂教学的融合度不够，科技创新训练与课程理论知识讲授的结合度不够。

为了解高校环境生态类专业的大学生对课程设置存在问题的认识及改革意愿，笔者对华中农业大学环境生态相关专业的在读本科生进行问卷调查，结果显示78.76%的学生认为当前专业课程内容设置需要改革与修订，85.84%的学生认为理论课程的学习对专业技能的提升有必要。这既可看出学生对课程内容改革的强烈愿望，又反映出当前的课程设置与学生主体对实践能力的提升二者间存在矛盾。迫切需要从课程设置和教学形式上进行改革。

2 环境生态类课程教学改革的方向

2.1 课程内容的改革

笔者对课程内容设置的调查结果显示，73.45%的学生认为当前专业课实验和实习所占的比重需要提高，93.81%的同学支持在传统书本内容的基础上增设相关领域的研究热点报道，87.61%的同学支持在书本内容讲述的基础上穿插介绍授课教师的最新科研发现，93.81%的同学支持在书本内容讲述的基础上邀请相关领域的专家做专题报告，62.83%的同学认为每门课程内容与相关领域的热点研究报道占30%的比例最为合理。由此可见，学生们期待将以科研为载体和形式的内容写入课程内容中，且对教师的科研成果和相关领域专家的研究报告兴趣强烈。在课程原有内容的基础上，增加科研和实践内容，并融入专业领域的科研热点报道，同时让更多的学生参与到与课程内容相关的科技实践中，是当前环境生态类课程内容改革的方向。

2.2 教学方式的改革环境生态类多为自然科学、综合交叉性课程，“科学研究”和“实践训练”是紧临“课堂讲授”前后的2个部分[3]。教师的科学研究、课堂讲授、学生课后实践是连续不断的3个部分，且这3个部分均需要教师和学生的协作完成。青年教师是环境生态类课程授课的主力，且青年教师实践能力强，但青年教师缺少研究生力量，亟需学生协助科学研究。对科技创新实践与课程学习关系的调查结果显示：71.68%的学生认为大学期间参与科研是否很有必要，62.83%的学生在大学期间会主动选择参与导师的科研课题研究中，67.26%的学生会在大学期间选择与所学专业一致的科研课题，76.58%的学生认为大学期间参与科研有助于对专业课程的学习，51.33%的学生认为参与科研与课程学习时间精力冲突大概在30%左右。92.04%的学生支持以大学生科技创新实践为基础来修订专业课内容。调查结果反映出：学生们有兴趣在课余时间参与科研。尽管参与实验实践的过程会占去部分理论课学习的时间，但是这并未影响学生们参与科研和实践的热情。

5 基于大学生科技创新驱动的环境生态类课程改革的意义

（1）环境生态类课程多为知识更新快、实践性强的专业课程。基于大学生科技创新驱动进行环境生态类课程改革有助于增强学生对课程知识的理解，缩小学生与教师之间的距离，有利于教学工作的开展、提高教学质量。

（2）学生实践能力的提高是环境生态专业人才培养的的重要目标。以大学生科技创新为驱动，通过“科教融合-实践创新”一体化的模式，鼓励教师将科研成果转化为优质的教学资源，同时吸引学生参与课程内容相关的科研项目，开展科技创新训练。有助于探索建立教學科研相互促进、协调发展的良性互动机制，对提高环境生态类人才培养质量具有积极作用。

（3）基于大学生科技创新驱动，以科教融合为教学理念，通过课前学生参与科研项目、课堂以科学问题为纽带进行师生互动、课后学生进入实验室实践课程相关内容，从而实现协同创新，促进创新人才培养，不断优化环境生态类课程内容，改革教学方式方法。

（4）本科教育既是高校建设一流学科的基础，又是优质研究生重要生源。基于大学生科技创新驱动进行环境生态类课程改革，增进了师生相互了解，为选拔优秀研究生提供重要参考。

参考文献

[1] 王铭，曾广能，朱四喜，等.高校环境生态工程本科专业的发展现状与办学思考[J].生态科学，2018，37（1）：219-224.

[2] 赵凯，余世金.生态文明视域下环境科学专业生态学课程教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2018，46（18）：226-228.

[3] 蔡全英，吕辉雄，吴启堂.环境科学与工程专业的实践教学改革探讨[J].中国电力教育，2009（13）：117-119.

[4] 于克锋，张建恒，霍元子.环境生态学课程教学中的生态文明教育方法探索[J].安徽农业科学，2018，46（8）：227-228，231.

[5] 王旭，葛成军，李佳灵，等.环境生态类专业大学生创新创业能力培养体系的构建与实践[J].大学教育，2016（9）：125-126，143.

[6] 刘洋，夏建磊.分子生态学本科教学实践与探索[J].生物技术世界，2014（5）：115.

[7] 赵小虎，刘震.胡承孝.高等农林院校分子生态学课程建设与教学改革探索[J].安徽农业科学，2015，43（10）：366-368，371.

[8] 伍玉鹏，胡荣桂，万小琼，等.环境生态工程综合实习课程的改革与建设[J].安徽农业科学，2018，46（34）：223-224.

[9] 姚利民，史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教学科学学报，2008，7（6）：62-65.