小组合作构建初中化学生本课堂

伍国铭

摘要：初中化学这门学科，在学习的过程中，有着很多抽象性的知识点，十分考验学生的个人能力。在教学中，小组合作学习有着一定的应用前景，教师在教学时，应注重合作意识的培养，教师应选择较为合适的时机，开展小组合作教学方式，为学生构建一个初中化学生本课堂，满足学生们的学习需要。

关键词：小组合作;初中化学;生本课堂

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-064-1

随着新课改进程的深入推进，对于教师来说，应在教学的课堂上，培养学生具备一定的合作意识，利用这种方式，让小组合作的教学方式更好地在初中化学的课堂上得到应用。教师在教学时，应通过小组合作的教学方式，为学生构建一个生本课堂，让学生得到个性化的发展。

一、注重学生合作意识的培养，营造一个和谐的课堂气氛

传统的教学模式下，教师普遍采取“一问一答”的教学模式，对于学生进行提问，让学生进行回答。这种教学方式在一定程度上，保证了课堂教学的正常开展，保证学生在课堂上得到了一定的知识，却也有着一定的弱点，其不注重学生的理解情况，经常会导致的问题是，教师无法掌握学生的学习情况，而学生有问题，也不会和教师说，造成了双方的不了解。针对这种情况，教师可以注重培养学生的合作意识，利用这种情况，培养学生的合作意识，让学生能够将自己不会的问题放在小组中进行解答。

例如，在学习“溶液的酸碱性”这一教学内容时，教师可以根据本节课的教学任务，设计三个教学实验，让学生分成小组开展进行探究，第一个小组的同学需要用酸碱指示剂测定溶液的酸碱性，第二个小组的学生需要用PH试纸测定溶液的酸碱性，第三个小组的学生需要用PH试纸来测定日常生活中水溶液的PH值。通过这一方式，将学生分成几个小组，开展具体的实验，让学生都能得到一个动手实验的机会，充分发挥了学生的主观能动性，也为学生营造了一个积极和谐的课堂学习气氛，学生在小组中能够积极地讨论，思考问题，更好地激发了学生的合作意识。

二、发挥教师主导作用，拓展学生的思维

在小组合作的教学中，教师应充分尊重学生，给予学生一定的主动权，但是教师在整个教学过程中，应占据一定的的主导地位，充分管控学生的整体行为。学生的学习基础不同，在学习时面对问题时，想到的解决办法也是不同的，教师应充分了解学生之间的差异性，给予学生一定的引导，保证学生在大方向上不会陷入思想的誤区，满足学生的学习需要。教师在进行教学时，也应充分尊重学生的主体意识，对于学生的想法认真倾听，只有认真倾听学生的想法，教师才能及时了解学生的学习情况，针对学生的学习问题，及时调整自己的教学计划。教师掌握了学生的学习情况，才能根据学生的反应，推断出下一节课自身重点要教学的内容，为下节课堂的教学指明了方向。

例如，在学习“酸和碱的性质”这一教学内容时，本节课的实验比较简单，教师尽可以放手，让学生自己完成。而教师只要适时地引导学生，促进实验结论的形成。例如，在实验完成后，教师可以向学生提问，酸都能和哪些物质发生变化？相信学生会有自己的答案。教师在这时，可以继续让学生进行下一步的实验，从而让学生得到最终的化学结论，自己总结出酸的化学性质。对于学生来说，在教师在指引下，完成了教学实验，也更好地拓展了自己的思维。

三、选择合适的合作学习时机，激发学生学习积极性

在课堂学习的过程中，教师应让学生开展自主学习，通过学生自己具备一定的思考后，教师再根据学生的理解情况，选择是否利用小组合作的教学方式开展教学。教师可以将一些学生无法通过自主学习进行解决的问题，放在小组中，让学生集思广益，一起解决困难问题。教师在进行教学时，应做好备课工作，设置更为有效的教学问题，引导学生积极地投入到教学中，在最为合适的机会下开展小组合作的教学，满足学生的学习需要，让学生积极地投入到教学中，发挥出小组合作教学模式的价值。

例如，在学习“空气的组成”这一教学内容时，教师可以向学生提出几个问题，让学生进行解答。对于学生来说，自己一个人是无法独立依靠自己的力量进行解答的，因此，小组合作教学模式就发挥出了用处。教师可以引导学生通过小组合作的方式，开展探究，比如，解决红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体。通过这一问题，更好地激发学生的学习积极性，让学生认识到小组合作教学的积极价值，培养学生的合作意识。

综上所述，在教学的过程中，教师在运用小组合作的教学模式开展初中化学教学时，应充分培养学生的合作意识。让学生认识到合作学习的好处。在当前的教学中，教师应充分尊重学生的主体性，为学生打造一个生本课堂，充分满足学生的学习需要。

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（作者单位：东莞市大朗第一中学，广东 东莞 523000）