开展课堂思辨活动 提升学科核心素养

摘 要：作为小学阶段所学习的一门重要学科，道德与法治学科近些年中受到教学改革的实际影响，在教学实践中的重要性逐渐得到凸显，与此同时，广大教师也在逐渐探究教学效果的提升，以核心素养作为导向，把思辨式小学道德与法治课堂构建起来，达到提升教学效果的目的。

关键词：核心素养，小学道德与法治，思辨式课堂

作为一种重要的学习能力，思辨在小学课堂教学中的实际应用，将学生的学习与生活展开联系性思考，并能够不断培养学生明辨是非的能力，将真诚、善良等优秀品质发挥出来。开设小学道德与法治课程，是教育和引导学生思想发展的重要渠道，通过思辨式授课方法的运用，对提升教学效果意义重大，本文对此展开深入性探讨。

一、 小学道德与法治教学课堂的发展现状

（一）课堂上的教学内容与实际生活脱节

当前，小学道德与法治教学课堂教学所面临的一项问题即为所学习的内容在实际生活中应用较少，这与应试教育的影响有关，把提升学生学习成绩作为主要目标，而学生知识的吸收和掌握情况如何，以及了解的本身不够，在小学生阶段良好的学习和生活习惯非常重要，因为学习内容没有有效的和生活加以联络，学生的思想仅仅停在学习阶段，而缺少实际的应用，教学与生活断了联系，学生对于知识的理解也相对浅显，甚至对学生生活的改善难以带来积极影响，这对于道德与法治学科教学活动的深入开展是极其不利的。

（二）教学具有普遍性而忽视特殊性

小学阶段学生开展各个学科的学习，都是处于入门的重要时期，学生对于道德与法治学科还处于不断探索的新时期，学生自身资质不同，对于知识的接受理解程度也存在明显的不同。而对于教师而言，需要能够观察到每一位学生身上的差别性，将因材施教教学方法贯彻其中。现阶段小学道德与法治课程的开展，教师明显没有意识到学生自身存在的不同，教学活动的开展具有普遍性，而忽视了学生群体存在着的特殊性，教师还是采用满堂灌的教学方法，对于极个别学生而言，在学习中是不适用的，这样也影响学生学习效果的提升。

（三）课堂教学气氛不利于学生的多样性发展

小学生由于比较顽皮，在课堂中不善于遵守纪律，因此使得教师在长期的教学实践中比较重视规范课堂纪律，虽然具有一定的合理性，但是在某种程度上也限制了学生的多样性发展。课堂逐渐成为教师一人的课堂，学生只要遵守纪律听讲就行，久而久之使得课堂学习氛围较为呆板沉闷，学生很容易出现走神的现象，学习注意力不够集中，影响最终的学习效果，同时也不利于学生的多样性发展。教师在教学中将所有心思放在授课内容上，与学生之间的互动交流较少，教师担任学生学习过程中的引导者，由于对于学生的鼓励性引导较少，也使得学生在道德与法治学科的学习中丧失兴趣，教学效果不甚理想。

二、 核心素养导向下小学道德与法治思辨式课堂教学举措

提出核心素养理念后，并且在小学道德与法治课堂中将其融入进去，密切联系具体生活进行施教，明确教学目标，同时贯穿思辨式课堂教学方法，实现学生的全面发展以及教学效果的提升。

（一）发挥出课前准备教学的优势

道德与法治学科不同于其他学科，展开思辨式课堂教学，需要学生能够在课堂学习中仅仅跟随教师的思路，及时展开思考，这就需要学生能够快速地转换思维，将思辨的优势发挥出来。对此，教师应当在课堂教学活动开始之前，认真做好课前准备工作，在充分明确教学内容的基础之上，合理创新教学方法，并对教学工作一一做好规划和部署，合理利用课堂教学时间。教师同时应当对学生的问题引导展开设计，使得学生能够在思考中不断进行探索以及合理性辨析。教师的课前准备工作还涉及教学资源的配置，根据教学内容需要，应用图片以及多媒体、视频、音频等教学资源，丰富课堂教学内容，提升思辨课堂教学效果。例如，在进行《亲亲你，大自然》这一课的道德与法治学科内容学习中，教师教学的重点在于帮助学生领略大自然独有的美感，并且能够意识到人类生活与自然息息相关，应当肩负起保护自然的重任。为此，教师可以向学生展示大自然优美的图片以及人类对于自然造成破坏的图片，使得学生认识到自身的行为会对自然环境产生怎样的不利影响，教会学生能够与自然和谐相处，不做破坏自然环境的事情，規范自身的行为，引导学生在学习中进行思考辨析，自身的哪些行为是对大自然造成破坏的，哪些行为是保护大自然的，实现对于道德与法治思辨课堂教学效果的提升。

（二）对教学方法加以创新

基于以往的教学经验展开道德与法治学科教学任务的开展，是以核心素养作为导向的重要前提，实现对于各种教学资源的合理利用，并能够引导学生展开思考、辨析，共同打造思辨式的道德与法治教学课堂。为此，在教学方法的创新应用方面，教师可以结合教学内容引导学生进行分角色扮演，并能够在此过程中思考自身的行为是否具有合理性，调动起学生的学习兴趣，使得学生能够对课堂学习知识做到充分的消化以及吸收。此外，针对学生的角色扮演情况，教师应当对此展开评价，并通过问题的提出以及引导，实现学生的思辨。例如，在进行《认识自己》这一课的道德与法治学科内容学习中，教师可以挑选几名学生站在讲台上进行不同行为的表现，同时让其他同学进行思辨，以上学生的行为是否正确。学生表现出来的行为可以有自卑、自大、没有礼貌等等，学生根据这些行为的表现形式进行自我反思，在学习生活中自身是不是也存在这样的不良行为，并能够在反思中不断改正进步，对自身有着更加深刻的认知，这样才能够实现思辨式教学课堂本身存在的意义。

（三）创设良好的思辨式课堂教学氛围

创设良好的思辨式教学课堂氛围，是开展学科教学活动的关键，为此需要教师能够关注学生自身成长阶段的实际需要，并能够依照教学内容的设置营造教学氛围，同时需要关注学生思辨能力的提升。例如，在进行《告别小马虎》这一课的道德与法治学科内容学习中，教师可以应用多媒体展开教学，将某位学生的作业在全班同学面前展示，让其他学生来找一找作业中存在的错误，彼此监督，帮助学生克服马虎的坏习惯，并让学生分享一下日常生活中自身发生的马虎事件，使得学生都能够参与进课堂的讨论当中来。

（四）进行辩论比赛，提升思辨能力

首先，以教材内容为基点开展辩论。对于教材内容老师需要认真研读，把辩证思维的相关知识在教材中挖掘出来，设置情境，组织辩论比赛。如此一来，学生能够进步内化教材中的知识内容，充分结合起理论与实践，达到发展学生核心素养的目的。比如，在对《我们和诚信在一起》的内容教学中，就以辩论会的方式展开了教学引导，并且以“讲诚信能否吃亏”为辩论的主题。在辩论开始前，自由划分学生的组别，分别根据各自的想法从理论、现象、价值等方面进行论据的搜集。在辩论的时候，引导学生认真思索问题，通过客观事实来阐述问题，这样学生思维的缜密性、发散性以及批判性得到了显著的提升，从而实现学生思维品质进一步强化的目的。

其次，抓住课堂生成开展辩论。小学《道德与法治》课堂中，注重引导孩子利用情境创设发觉与处理问题，从而把辨别是非、分辨美丑的能力提升。在教学中，对于学生道德判断中可能存在的盲点进行捕捉，在思辨中引导学生将自身的道德判断能力提升。比如，在教学“吹响世界的中国风”这个话题中，老师在对中华武术进行讲解中，一些学生给出了武术等同于打架的观点。对于学生的这种认识和说法若是老师没有及时地进行更正和引导，其他学生的思想和想法也容易被带歪和扭曲。所以，老师需要立刻将此课堂的生成点抓住，将“武术与打架相同吗”的观点和话题抛出去，围绕此话题引导学生去辩论。师生合作共同进行资料的阅读，对人物实例共同展开剖析。在此期间，教会学生正确的互动、合作、争辩以及分享。在争鸣与碰撞中知晓：中华武术历史根源久远，博大精深，力求礼仪、刻苦、超越。知礼是习武之人首先要明确的准则，它是属于文化范畴，是非常珍贵的文化遗产。相对来讲，打架斗殴是一种不正当的违法行为，属于恶人之行为，与文明不相挂钩。基于此种思辨，显著地提升了学生的道德认知能力，正确的道德分析与判断观念开始渐渐形成，还懂得了如何通过科学的价值观进行自身行为的指导。

（五）关注课堂评价，将思辨实效性提升

学生的发展离不开老师正确的评价。老师不断要评价学习结果，更为重要的是在学习期间，对学生的体验给予足够的重视，对其感受给予充分的尊重，在学生思辨的时候，科学地进行评价与引导。评价语言不但要与学生道德方面的表现相联系，而且还需要科学地评价学生在思维方式、创新能力以及学习习惯方面的种种表现。此外，在思维过程中老师还需要引导学生进行辩论性的反思，对自己在学习中的种种表现进行客观的分析，从而把自己持续的提升与强化。同学间相互评论，在思辨活动中不断强化自我，实现核心素养下科学学习和发展的目的。

三、 结束语

现阶段小学时期的教学活动开展关注学生各方面水平的全面提升，思想品德教育不能忽视，是教育小学生学会做人、树立正确的世界观、价值观以及人生观的重要学科，道德与法治学科教学工作的开展受到重视，提升教学效果，以此满足学生成长阶段的实际需要。

参考文献：

[1]李洪伟.也谈高效实用的教学方式在核心素养时代道德与法治课堂中的运用[J].神州，2017（29）：124.

[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018，v.34，No.293（7）：28-30.

[3]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2018（6）：141-142.

[4]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教學思考：以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：18-20.

[5]柴晓芳.德润心灵，法护成长：基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018，62（25）：67-68.

[6]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根：从2017年长三角地区法治教育优秀课展评活动说开去[J].中小学德育，2017（9）：60-62.

作者简介：庄培芳，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二实验小学。