过程性考核在高职院校教学改革中的探索与实践

刘伟 张安东

[摘           要]  針对目前高职院校学生考试不及格率较高的现象，分析了传统教学考核方式存在的弊端及原因，提出了过程性考核的改革设想，给出了过程性考核实施对策，分析了过程性考核实施结果，为高职院校教学改革提供借鉴。

[关    键   词]  职业教育;过程性考核;考核办法;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0148-02

目前，我国高等教育已从精英教育走向普及教育，2019年政府工作报告中也明确提出，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年大规模扩招100万人。为贯彻落实党中央、国务院关于高职扩招百万的重大决策部署，深入实施《国家职业教育改革实施方案》，进一步改革完善高职招生制度，通过改革考试招生办法，取消高职招收中职毕业生比例限制，允许符合高考报名条件的往届中职毕业生参加高职考试等一系列措施，安徽省教育厅结合本省实际下发了安徽省高职院校面向社会人员扩大招生工作的通知，以高职扩招为契机，充分发挥高职院校资源优势，办好面向社会、面向人人的现代职业教育，切实提高职业教育办学质量，努力为全国扩招百万作出安徽贡献。

然而，招生生源数量的增加并没有带来生源质量的同步提升。随着分类招生人数所占整个高职招生人数的比例逐步提高，现分类招生人数已达到高职招生总数的一半甚至一半以上，招生对象的多样性带来生源质量的下降是不可避免的。如何处理好招生规模扩大同生源质量下降之间的矛盾，提高高职院校的教学质量，真正办出高职教育的特色，已成为当前高职院校的紧要任务[1]。教师往往感叹自己已经在教学上很尽力了，可是学生学习的积极性还是不高，考试成绩仍然有大面积不及格的现象存在，要改变这种现象，就要从教学考核方式上进行改革。铜陵职业技术学院以部分工科专业为试点，探索实施教学中的过程性考核，为教学改革积累经验。

一、传统教学考核方式的弊端及原因分析

（一）传统考核方式以理论考试为主决定学生总评成绩的做法导致学生不及格率较高

传统考核方式总成绩中一般平时成绩占30%，期末考试成绩占70%;有期中考试的平时成绩占30%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%。这种考核方式主要特点就是平时分数所占比例较少，而理论考试所占分数比例较大[2]。高职院校是以培养技术技能型人才为主，理论以够用为度，现在高职人才培养方案中实践课时已经超过理论课时，实践课时的比重也越来越大。在目前以培养高职学生实践动手能力为主的大方向下，理论考试自然不是高职学生的强项。所以，学生学期总评成绩如果还以理论考试成绩为主，出现大面积不及格现象也是在所难免的。

（二）传统考核方式容易忽略对学生平时表现的监管

在主要以期末考试成绩来决定学生总评成绩的方式下，学生似乎会认为只要期末考试成绩好，平时的表现已经不重要了，因为平时成绩占总评成绩的比重比较低。这种现象造成一些学生平时迟到、早退、旷课、不交作业、上课玩手机等一些不良现象的存在[3]。学习是个日积月累的过程，如果学生平时上课不听课甚至随意旷课，可想而知，期末考试成绩肯定不会好。平时越不学，期末考试成绩越差;考试成绩差，失去了学习的兴趣，平时就更不学了。这就形成了一种恶性循环，从而导致彻底失去了学习兴趣。另外，因为平时分数所占总评成绩比重较低，老师也容易忽略对学生平时表现的监管，而把重点放在学生期末考试的突击复习上。由于学生平时学习基础没有打好，不但期末成绩没有得到有效提高，也忽略了平时对学生思想品德的培养。

（三）传统考核方式不利于对学生个性和兴趣的培养

传统考核方式过于强调了理论考试分数的重要性，而高职教育是以培养高素质技术技能型人才作为人才培养目标，以培养学生实践动手能力作为教学主要目的。传统考核方式没有体现职业教育的特色，继续把学生培养成了分数的“奴隶”，死记硬背的书呆子。近年来，国家对职业教育越来越重视，高职院校的实训条件得到了较大的改善，实训设备也有了较大的更新。如果继续把学生困在教室里上理论课，也是对实践资源的一种较大浪费。所以，我们应该根据高职学生生性活泼、理论基础差而喜好动手的特点，加大实训课的开设力度，着重培养学生的实践动手能力和有益的兴趣爱好，才能逐步提高学生学习的积极性。传统考核方式只能评价学生的学习结果，无法考查学生的学习过程、态度、能力，其结果导致了重结果、轻过程，不能突出对学生个性和兴趣的培养[4]。因此，改革传统教学考核方式是高职教育的需要，也是社会发展的需要。

二、过程性考核实施对策

为克服传统教学考核方式的弊端，各高职院校都在积极探索如何通过教学改革来提高教学质量，提高学生学习的积极性。我系为加强教学过程管理，维护正常教学秩序，不断提高教学质量，在全院率先实施了教学过程性考核，并制定了课程考核与成绩评定办法。

（一）针对不同类型课程制定不同的考核办法

将课程类型分为理论课程、含有实践教学环节的课程、独立设置的实践教学课程三类，针对不同类型课程制定不同的考核办法。

1.理论课程考核与成绩评定办法

课程考核办法：平时考核+期末卷面考核;

成绩评定办法：

课程成绩=平时成绩50%+期末考核成绩50%;

平时成绩包括作业、小测验、出勤、期中考试和上课表现成绩;期末考核成绩为期末卷面考核成绩。

平时考核成绩分配：

平时成绩=（作业+小测验）成绩10%+出勤成绩10%+期中考试成绩20%+平时表现成绩10%（有期中考试）;

平时成绩=（作业+小测验）20%+出勤成绩20%+平时表现成绩10%（无期中考试）;

作业成绩根据学生平时作业成绩及课堂提问等情况进行评定，原则上每4～6节课一次作业，每学期不少于10次。

出勤和上课表现成绩根据学生出勤，上课听课认真情况进行评定;

出勤、作业、平时表现成绩定期向学生公布，对出勤率低，作业完成少的学生进行及时谈话。

2.含有实践环节的理论课程考核与成绩评定办法

课程考核办法：理论考核+实践考核;

成绩评定办法：

课程成绩=平时成绩50%+期末考核成绩50%;

平时成绩=实践项目考核成绩20%+作业成绩10%+出勤10%+上课表现成绩10%;

期末成绩=期末卷面考试成绩;

实践项目考核成绩根据学生完成项目情况进行评定，实践项目缺勤30%，该项成绩为0分;

作业成绩根据学生平时作业成绩、提问和实验报告等情况进行评定，实验报告和作业每学期总次数不少于10次。

出勤和上课表现成绩根据学生出勤，上课听课认真情况进行评定。

3.独立设置的实践教学课程考核与成绩评定办法

课程考核办法：

項目完成情况考核+安全考核+综合考核（出勤考核+实训报告完成考核+实训表现考核）;

成绩评定办法：

课程成绩=实训项目考核成绩60%+安全考核成绩10%+出勤考核成绩10%+实训报告考核10%+表现考核10%;

实训项目成绩=各实训项目成绩总和/项目数。

实训指导教师要在每个实训项目完后对学生项目完成情况进行现场评定;

每个实训项目完成后都必须撰写实训报告，教师必须进行评阅，实训全部结束时交接给实训室管理员期末备查。

注：因违反安全操作规程，出现重大安全事故者该门课程为0分;独立设置的实训课程不安排补考，该门课程不及格者，建议缴费重修。

（二）建立正常的留级和退学制度

引入过程性考核的目的是推进教风、学风的改善，促进学生学习的积极性，培养学生良好的行为习惯，为使过程性考核不是走过场，摆样子，必须建立正常的留级和退学制度，对少数在过程性考核中综合评价不合格的学生严格按照学籍管理规定执行。我院规定对实行过程性考核的课程一学期累计缺课数达到三分之一以上的本门课程不允许参加正常的期末考试，按补考处理。学生考核不及格的课程，按学校规定补考后，一学年累计仍有四门课程不及格的，应予以留级。

（三）加强对平时教学过程的管理

过程性考核重在对平时教学过程的管理，要求任课教师将学生平时的表现细化为上课出勤（上课迟到、早退）、课堂回答问题、课堂表现（上课玩手机、睡觉、讲话等）、小测验等几个方面，每个方面都有具体的考核分值和比例相对应，督促任课教师对学生平时成绩严格按细化后的项目进行综合评价，评价结果一个月公布一次，督促后进学生进行整改，营造奋勇争先的学习氛围。

三、过程性考核实施结果

实施过程性考核以来，学生上课迟到、早退、玩手机等现象有了较大的减少，学习积极性有了较大的提高。通过过程性考核的实施，改变了“重结果轻过程”的现象，既有利于对学生平时学习和行为习惯的养成以及良好思想品德的培养，又能督促教师平时加强对学生的管理和提高教学质量，将原来只重视考试结果转变到重视整个教育教学过程的监管上来。实践证明，过程性考核对整个教风、学风都起到了积极的推动作用，为高职院校培养高素质技术技能型人才奠定了基础。

参考文献：

[1]刘五一.高职院校教学质量考核的探索与实践[J].教育理论与实践，2010（9）：32-34.

[2]李建兴.高职院校项目课程考核方式的改革与实践[J].教育与职业，2013（5）：145-146.

[3]叶俊锋.浅议高职院校教学过程化考核改革[J].价值工程，2011（22）：244.

[4]方国涛，李敬仕.过程考核在高职教学中的应用实践[J].价值工程，2013（6）：253-254.

编辑 曾彦慧