园林技术专业在中高职衔接工作中的主要问题与策略

赵毅 李庆华

[摘           要]  以园林技术专业为例，分析中高职院校教育工作衔接过程中存在的问题，并对产生这些问题的原因进行了阐述，从课程体系、实训平台建设等方面提出了有效的实施策略。

[关    键   词]  园林技术;中高职衔接;实训平台;课程体系一体化

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0088-02

随着科技发展、社会进步、人们生活水平的提高以及各级政府对公共园林绿化的投入，国家制定了“建设良好生态环境、实现生态文明”的方针为园林绿化行业发展提供了广阔的市场[1]，也为本行业的技术型人才提出了更高的要求。

通过对山西省内50余家园林企事业单位的人才需求调研，统计分析近5年人才需求结构变化发现（见下图），本省园林技术人才整体结构水平较低，2013年近半数从业人员为中职及以下的非专业人员，通过5年的发展，整体水平已有显著提高，研究生、本科生、高职（大专）层次的专业人才需求分别提升了1.91%、4.28%和4.62%，原因是研究生主要从事专业设计工作，相对岗位较少，人才培养周期较长;而本科和高职层次的人才则可以承担行业中各类相关工作，岗位较多。中职及以下的人员需求呈现快速下降趋势，减少了10.81%，也反映出行业发展对高水平人才需求的变化趋势。可以看出，目前山西省园林技术人才需求主要集中在本科和高职层次，有理论知识并掌握实践技能，能直接从事专业生产，真正称职、懂行的园林技术人员仍具有较高职业发展潜力和就业空间。

为了适应市场行业需求，避免更多的园林行业人才流失，中职学生进阶高职大势所趋，如何做好中高职衔接成为重中之重。本文以园林技术专业对中高职衔接培养模式进行探索。

一、园林技术专业中高职衔接教学现状分析

（一）课程体系设计缺乏系统性

中职学生在校期间学习不好，院校的学生主要以就业为目的，教学目标是培养优秀的初级型技能人才，中职阶段的学习主要以简单的文化知识以及基本的专业技能为主;而高职院校教学的主要目标是为企业和社会培养更多的全能型技术人才，以学习更多的理论知识为导向，以更专项的实践技能学习为主导，所以在课程内容上会有重叠。以我校园林技术专业为例，中职阶段开设的专业课程：园林植物景观营造、园林景观手绘表现技法、园林工程测量、园林工程制图、园林植物保护基础、园林植物识别与应用、园林绿地景观设计、园林硬质景观营造等专业课程。高职阶段开设的专业课程：花卉装饰技术、园林工程项目管理、园林工程招投标与预决算、园林植物病虫害防治技术、园林植物生产技术、园林景观效果手绘表现技法、园林景观效果表现、园林绿地景观规划设计、园林硬质景观营造、园林工程监理概论、园林植物景观营造、园林植物识别与应用等。可以看出，专业课程中有部分课程是重复的，降低了学生的学习兴趣。

中职阶段文化基础课程为英语、信息技术、语文、数学，高职院校文化基础课为高职英语、信息技术、高职语文。园林技术专业中部分课程如园林工程招投标与预决算，园林工程测量需要较好的数学基础和逻辑体系，园林景观效果表现需要空间想象力和视觉表现力，再如中高职学生普遍缺乏计算机操作能力，如Photoshop、3DMAX等软件很难掌握，说明高职基础课程设置存在瑕疵。

（二）实训基地建设资源不足

根据山西近5年岗位人才需求状况来看，毕业生主要从事的岗位群为园林施工、园林苗木生产、园林植物养护，园林工程招投标与预决算、园林规划设计以及其他相关工作也有一定比例的需求。依托岗位需求，园林技术专业人员主要从事实践操作类工作，要想毕业后直接胜任岗位工作，就必须在学校期间掌握各种实践操作技能。再者，中高职学生本来基础知识就差，没有自主学习能力，但是对实践操作很感兴趣，通过实践可以更好地达到教学目的。但实践教学必须依托于实训平台，山西省内有园林技术专业的高职院校并不多，由于场地的限制以及学院经费的限制，中高职院校实训基地资源建设不能满足实践教学的基本要求，更不能达成学生到生产实践中进行岗位工作的职业技能要求。另外，实训平台建设的完善程度还取决于产教融合的深度，不少高职院校虽然建设了一定规模的实训平台，但由于校企合作不够紧密，导致实训平台使用率低，甚至有些资源被闲置，并且在使用过程中忽略了企业的主体作用，没有使产教融合的理念真正融入实践教学的过程中[2]。

二、解决园林技术专业中高职衔接教学培养模式问题的方法

（一）中高职课程体系一体化设计

在中高职衔接的课程体系一体化设计过程中组建一支有丰富工作经验的、相对稳定的专业教师团队，共同研究制订教学模式，制订中高职贯通教材，中职院校进行集中培训和分散指导，实现师资衔接。教师团队在制定人才培养目标时，充分考虑分阶段对学生的能力进行培养，根据市场需求做好中高职课程体系，避免出现重复课程。制定一体化课程体系，还需要使职业技能全面衔接。园林类中高职学生通过技能的培训考取绿化工、花卉工、测量员、监理员等中、高级职业资格证书，不同等级的证书也反映了学生技能水平的高低。

（二）适应产业转型和社会发展，突出市场产业发展导向

从山西省近5年行业人才需求及毕业生状况来看，我省园林技术专业人才需求呈现出日益增加、趋于稳定的态势。从历年来企业对毕业生的要求排序来看，园林企業更加关注学生关键能力，需要踏实肯干、吃苦耐劳、对企业负责、语言表达及沟通能力强、有团队精神和较好身体素质的高职毕业生。从企业对毕业生知识能力结构要求排序来看，企业所需求的园林技术专业从业人员的核心能力主要包括园林植物栽植、园林苗木生产、园林工程施工、园林苗木营销等11项，其中企业对从业人员具有的园林植物栽植能力、园林植物养护能力、园林苗木生产、园林工程施工、园林测量的能力满意度较高。目前急需岗位为预算员、施工员、绘图员、资料员、苗木销售员等。在中高职衔接中要以市场导向为基准进行课程一体化设计，适应产业转型和社会需求，培养能立足社会的园林技术人才。

（三）共享教学资源平台，推进MOOC建设

中高职学生学习基础差，仅仅依靠上课，课程教学效果往往不理想，要想做好中高职衔接工作，必须做好中高职教学资源平台建设。中职学生可以通过网络资源，根据自己升学需求或者知识需求，采用自学模式合理安排自己的时间，弥补学习能力不足的缺点。中高职优秀教师应该推动MOOC建设，MOOC整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源[3]，它突破传统课程时间、空间的限制，课上还会有很多小问题，答对问题才能继续上课，另外会有作业、期末考试，可以通过这种互动激发中高职学生的学习兴趣。通过这些网络资源，中高职学习可以更清楚地了解学习目标，更好地寻找符合自己的学习方式，最优化地掌握园林知识。

（四）共享实训基地，加强校企合作，提高实践技能教学水平

山西省开设园林技术专业中高职院校并不多，实习基地资源相当匮乏，中职院校更加明显。为了中职学生进入高职后不脱节，掌握一些基本实训技能，尤其是园林技术专业，修剪、栽植、养护、施工等技能完全依托实践去学习，中高职院校要适当进行实训基地共享，建立实训课程教学一体化，能解决实训基地短缺问题。同时应该加强校企合作，共建校企合作基地。校外实习基地是充分利用生产与经营的软硬件资源，培养学生职业素质和提高学生实践技能的重要场所[4]。在企业，学生可以了解企业理念，学习先进技术，强化专业技能;企业可以择优培养企业所需技术人才，能达到双赢目的。共享校内实训基地和校外实习基地，能有效解决实训基地资源短缺，也能更好地促进中高职衔接，培养更优秀的应用型技术人才。

随着园林市场的飞速发展，社会对技能型人才的要求也越来越高。做高、做好中高职教育的衔接才能培养更多的全能型人才。但中高职职业教育衔接仍然存在问题，只有采取针对性措施才能维持中高职衔接的可持续发展，真正培养出能够适应社会发展需求的技能型人才。

參考文献：

[1]胡晓茜.基于满意度原则下的园林绿化工程管理研究[J].城市建设理论研究，2015（21）：4368-4369.

[2]俞翔.基于中高职衔接的市场营销专业实践教学体系浅探[J].黑河教育，2016（2）：65-66.

[3]李迪.MOOC时代图书馆电子阅览室建设研究[J].信息通信，2015（1）：120.

[4]王雪玉，刘金泉，严海鸥，等.高职教育校企合作存在的问题及解决措施：以园艺技术专业为例[J].科教导刊，2018（26）：45-46.

编辑 郑晓燕