浅谈核心素养下数学思维能力的培养

刘理春

【摘 要】培养小学生的数学核心素养，可以让学生通过数学学习，锻炼多种能力，具有数学思维，为其他科目学习打下基础。小学生数学核心素养的培养可以采取创设情景激发学生探索求知能力、制定教学目标提升学生数学思维能力、通过亲自动手建立空间观念、数学灵活应用解决生活问题等方式培养。

【关键词】数学素养;小学生;学习模式

数学是一门基础学科，可以培养学生的逻辑思维能力。在小学阶段，能力和学习习惯的培养要重于对具体知识的掌握。小学生的特点是好奇心重，勇于探索。通过在小学生数学教学中，引导他们积极动脑，进行实践学习，为其他学科的学习打下坚实的学习习惯和思维能力基础。

1.小学生数学核心素养的含义及重要性

小学生数学核心素养包括数学的运算能力、空间观念、数据分析和推理能力等。培养小学生的核心素养，可以使小学生对数学学习产生浓厚兴趣，通过对数学的综合学习，养成勤于思考的习惯，看问题能从多角度、开拓性、创新性去思索，在进行其他科目学习的时候，可以将这种能力运用其中，以此提高各项学习成绩。

2.如何通过小学生学习培养数学素养

2.1创设情景，激发学生探索

在小学数学课堂教学中，结合小学生特点，把他们在生活中常见的数学现象和问题提出来，从而引导他们代入生活场景中解决数学问题。此种方式紧贴学生生活，因为列举的都是生活中常见的物品或场景，没有超出学生认知能力范围，寓教于生活，可以激发学生学习数学的兴趣。例如在学习“认识人民币”的数学中，学生在生活中早就已经见过人民币，有概念，但是没有真正进行过复杂换算，所以可以使用学生熟悉的购买文具等生活场景唤起学生认知，然后引导他们问：我有一百元钱，想买笔记一本，算术本两本，还要买十支铅笔，还能剩多少钱？通过学生亲手拿钱实践，购买文具，去激发他们主动学习、深入探究的欲望，进而认真思考、深度学习。

2.2制定教学目标，引导学生理解

数学方面具体分为记忆分析、理解和应用三个层次的目标能力。在教学中，要设置和学生能力相符的学习目标，提升思维能力。例如：在学习长度单位米和厘米时，小学生在生活中多是以长和短，来简单区分物品的长度，对具体的计量单位米和厘米没有概念，于是教师就用多媒体展示出了课本，书桌和黑板，这三个真实的物品。然后用这三个物品给小学生们進行讲解以后，抛出问题，课本是用厘米还是用米？那么黑板又是用厘米还是用米？书桌呢？让小学生结合真实物品进行清晰的判断。最后教师引导小学生进行总结区分。到底在什么情况下应该用厘米，什么情况下应该用米。接着教师要抛出问题问小学生，你知道米和厘米是如何进行换算的吗？通过这一组例子，教师就可以告诉小学生，一米等于100厘米，让小学生按照这个规律去进行换算。这样由于教师在多媒体中，用了小学生生活中比较常见的三个物体进行举例，并且把这三个物体之间的大小区分的特别鲜明，又给学生讲了换算的方法，达到了小学生能够接受的认知程度。最终小学生就对长度和长度单位的换算学习特别清楚了。

2.3提升学生数学思维能力

思维能力是数学核心素养的重要组成部分。教学的核心是思维，学习的关键是思考，思维本身是素养的核心。古往今来，所有懂教学的人都是围绕思维展开教学。在数学教学过程中，让小学生学会如何去思考，如何发散思维，提高小学生思维能力是所有数学教师必须重视的一个问题。在日常教学中，教师要运用启发式、提问题、情景式等方法启发学生的思维，让学生发现事物中的奥妙，摸索到事物的本质，想要继续探究。培养小学生开放式思维，具体可以采用留开放式作业的办法。教师在留数学作业时，少留传统思维作业，尽量多留开放型问题，一个问题有多种答案或者解决办法，不要固化学生思维。通过这种方式，鼓励学生去探究。此外，在日常教学中，也鼓励学生对书本上固有的答案，多问为什么，并寻求多种解法。对已经形成思维单一，不会一题多解的学生，要采取必要手法，比如强制性要求他必须找到和书本上标准答案不一致的方法。对于和书本上标准答案不一致的解法，即使错误，也要给予肯定和鼓励，逐步引导学生形成开放式思维。

2.4通过亲自动手，建立空间观念

小学生因为年龄的原因，对空间是很难理解的。所以在数学学习中，要想让学生建立空间观念，就要让学生亲自动手，或者通过生活中物品的形状，进行深刻的理解才能达到要求。例如：在学生学习“认知图形”的课时就要注重让学生到生活中去寻找不同物体，然后通过物体形状，进行图形分析。或者让学生进行折纸训练，通过亲自动手折出不同形状，更好的理解了图形知识。此外，多媒体的使用，也给学生理解空间观念，创造了有利条件。教师通过多媒体，用视频、图像、声音等多种色彩鲜明的、形状各异的图形，激发学生兴趣，使学生直观建立图形的概念。

2.5灵活应用，带领学生解决问题

数学知识的举一反三、灵活应用，是学习成果的最终体现。教师通过让学生对基本模式和核心问题比较分析，分析两者之间的不同和相同，总结基本特征和数学知识的本质，然后将两个题目的共同点进行迁移，最终解决新的问题。这种灵活应用的方式可以锻炼学生的数学思维。例如，在学习“找规律”课时，教师就可以引导学生，找图形和数字变化规律，从简单到复杂，经过不断的训练，学生总结和迁移知识的能力得到很大提高。

3.结语：

综上，在小学阶段，培养小学生的数学核心素养是非常重要的。由于小学生年龄小，理解能力有限，所以对于小学生的数学学习不能采取死记硬背和灌输式方式，应该通过举生活中小学生常见的物品或场景的例子，引发学生对数学发生浓厚的兴趣，然后通过找事物的规律，锻炼小学生不断总结数学本质，才能达到灵活应用、开拓思维的教学效果。

参考文献：

[1]王美.浅谈核心素养视角下小学生数学创新思维能力的培养[J].文渊（中学版），2020，（6）：260.

[2]母先才.浅谈核心素养理念下小学数学创新思维能力的培养[J].新课程导学，2019，（13）：54.

[3]邓宁兴.核心素养下小学数学思维能力的培养[J].数学大世界（上旬版），2019，（3）：8.

（作者单位：湖北省武穴市大法寺镇杨桥中学）