基于现代学徒制的高职思想政治教育质量保证体系建设研究

黄加敏

[摘           要]  现代学徒制要培养“高素质劳动和技能型人才”，离不开思想政治教育质量的提升，因此构建基于现代学徒制培养模式的思想政治教育质量保证体系便具有迫切的现实意义，现实中可以从决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督监控五个系统的思路展开。

[关    键   词]  现代学徒制;思想政治教育;质量保证

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0020-02

现代学徒制是我国高职教育人才培养模式改革的新方向，也是我国高职院校长远发展的战略选择，目标是培养“高素质劳动和技能型人才”，高素质既表现为专业技术技能等外在方面，也体现为具有较高的思想道德修养水平和法律素质素养等内在方面。在当前高职教育内部质量保证体系建设中，研究构建基于现代学徒制培养模式的思想政治教育质量保证体系，保证思想政治教育的效果，有效提高人才培养的质量，具有十分迫切的现实意义。

一、基于现代学徒制的高职思想政治教育质量保证体系概述

（一）基于现代学徒制的高职思想政治教育质量内涵

以提高受教育者的思想政治素质，提升人才培养质量为目标，关注现代学徒制中三方的期望育人成效：学生通过接受思想政治教育获得过硬的思想政治素质，满足企业对核心创新人才的要求;学校通过实施思想政治教育管理最大限度减轻该过程中消极因素的抵消作用，保证人才培养质量;企业通过参与思想政治教育管理实现校企联合培养“德技双馨”的工匠之才的无缝对接。

（二）基于现代学徒制的高职思想政治教育质量保证体系构建思路

高职思想政治教育质量保证体系是在全面质量管理理念的指导下，按照“输入—活动—输出”的过程、方法和PDCA闭环管理方法，从决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督监控五个系统构建思想政治教育质量保证体系。在现代学徒制中，企业作为与学校地位和高度等同的育人主体，不仅参与教学过程的各个环节，并且应切实参与到对学生实施思想政治教育的过程中来。在这个体系中，应当创造条件让企业和学校共同参与质量保证各环节的实施，最终形成“双主体双螺旋、持续不断改进”的质量保证体系。

二、现代学徒制下学生思想政治教育工作存在的问题

通过对东莞职业技术学院现有的现代学徒制试点进行观察和调研，可以发现现代学徒制推进过程中学生的思想政治教育工作存在以下问题。

（一）思想政治教育的主阵地辐射有限

根据2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，大学生思想政治教育的主陣地是高校思想政治理论课程，通过思想政治理论课程的开设对学生进行系统的以思想教育、政治教育、道德教育、法律素质教育为基本内容的思想政治教育。实际中，校企在共同制订现代学徒制试点人才培养方案的时候，往往将思想政治理论课程与其他公共基础课一起安排在大一完成授课，主要是为了满足学生在学校和企业两个场景切换学习、实操的需要，这样学生虽然在学校能够接受系统的思想政治理论课程的学习和教育，但是在企业场景中，思想政治教育主阵地并不能实现全覆盖，因为缺乏专门针对该场景下实施的课程体系。

（二）思想政治教育的主渠道出现断裂

大学生日常思想政治教育是大学生思想政治教育的主渠道，主要通过辅导员日常教育管理来实现，在上述基本教育上又融入了心理健康教育、人文关怀教育、人际关系教育等在内的社会实践活动。现实是由于辅导员配比比例不足于教育部规定的1∶200，辅导员的工作以保证校内日常思想政治教育活动正常开展为主，当学生处在企业学习和实操的阶段，人员较为紧缺的辅导员队伍无法做到紧密跟进这一阶段的学生日常思想政治教育工作，更无法保证能够创新性地开展该阶段学生日常思想政治教育，很多可以在学校完成的日常思想政治教育工作一旦切换到企业场景便无法有效开展，思想政治教育的主渠道出现了断裂，无法保证连贯的思想政治教育效果。

（三）共青团第二课堂学分认定存在滞后

实施共青团“第二课堂成绩单”是持续推动高校思想政治工作改革创新的制度。东莞职业技术学院在2019年秋修订了第二课堂学分认定及管理办法，对现代学徒制等特殊学制（在校学习时长2学期及以下）的学生不做必修要求，而是提出根据学校发展出现的其他办学模式按照相关协议执行学分认定工作，虽然改变了对不同学制的第二课堂学分实施“一刀切”认定标准，看似解决了现代学徒制试点中第二课堂学分认定存在的一些难题，但是却没有主动因势而异制订适应现代学徒制试点实践的学分认定标准，放弃了引导在企业实习和实操的学生第二课堂素养养成的主动权。

（四）企业对学生思想政治教育的不重视

在现代学徒制背景下，学生在学校与企业交替学习，学校与企业应当形成合力，实现双方优势互补，更好地对学生开展思想政治教育，真正提高学生的综合素质，提升人才的培养质量。但实际上，对内：企业为了追求短期生产效益的最大化，往往只关心学生能否创造利润，重视提高学生的职业技能、生产水平和经济效益，而容易忽视对学生的思想政治教育，所以企业对学生的管理侧重刚性的制度化管理，要求学生严格遵循企业的管理规范;对外：企业由于缺乏开展思想政治教育的策略和手段，更多要求学校配合企业管理的需要，集中督促学生服从企业管理，监督学生不要违法违纪，在对学生开展思想政治教育上，校企之间并未形成合力。

三、构建基于现代学徒制的高职思想政治教育质量保证体系的思路

现代学徒制下学生思想政治教育存在的上述问题，一是因为传统的思想政治教育体系是以学校为单位展开的，与现代学徒制等新的育人模式并不完全契合;二是因为作为育人双主体之一的企业并没有主动承担起对学生进行思想政治教育的责任。要想培养高素质劳动和技能型人才，必须对现有现代学徒制下学生思想政治教育工作进行改革，关键在于明确校企各自的职责，构建一个符合PDCA质量管理的高职思想政治教育质量保证体系。

（一）决策指挥子系统

在该子系统中，决策指挥组织是负责制订计划、组织实施、协调服务、监督监控等保证体系正常运行的核心。具体到现代学徒制中，则是构建纵向三层级的决策指挥组织，最高层级由试点院系负责人和企业负责人构成的領导小组，负责敲定现代学徒制下学生思想政治教育的目标;中间层级由试点专业负责人和企业人力资源部门负责人构成的执行小组，同时邀请学校“两课”负责人、团学、学工等部门人员参与，负责分解思想政治教育目标，制订培养及考核标准;最底层级由试点专业教师、思政课教师、辅导员、班主任等构成的行动小组，负责开发、开展面向现代学徒制发展教育现状和学生发展所需的思政课程资源建设和教学、综合素质养成和社会实践活动。

（二）资源建设子系统

该子系统涵盖本体系最丰富、最广泛的内容，目的是为了保证思想政治教育的质量。如在制订人才培养计划时，同时制订现代学徒制学生思政政治素质培养和评价标准，包括个体思想境界、政治规矩行为、任务执行能力、创新能力习得和服务质量能力，后续的课程设置、日常思想政治教育和第二课堂均可以根据上述标准有针对性地加入相关内容。如在企业、行业协会内部开设思想政治实践教育基地，让思政教师走进企业，在教学中多开发案例教程和实践教程，突出职业性;如建立一支以思想政治理论课教师和辅导员为主，以班主任、专业教师和企业师傅为辅的思想政治教育队伍，按照制订的思政政治素质培养和评价标准对在企业学习实操的学生开展共同教育;还可以制定与现代学徒制运行相适应的配套制度，如学生/学徒管理制度、企业第二课堂学分认定制度等，用制度保证思想政治教育的质量。除此之外，还可以根据不同试点的需要不断扩充、更新、丰富该子系统的内容。

（三）支持服务子系统

构建基于现代学徒制的高职思想政治教育质量保证体系需要借助现代信息技术，关键是建设一个智能化数据收集分析平台。但在当前学校层面的智能化信息平台还没建成的情况下，可以打造一个现代学徒制专门的智能化信息子平台，等学校集成平台建好后并入运行。国内宁夏建设职业技术学院就建成了“宁夏工程造价专业现代学徒制培养平台”，涵盖信息管理、任务制订、智能预警、质量监控、报告管理、企业走访、评价系统、画像系统、问题库、通知系统、成绩管理、党建管理等模块，该系统比较成熟，可以根据需要增加思想政治教育专门的模块，为本校现代学徒制试点采用。

（四）质量生成子系统

在上述智能化数据收集分析平台的基础上，通过专业负责人、企业人力资源部门负责人、教师、师傅、辅导员、思政课教师、班主任、学生等对象定期将现代学徒制运行过程各环节、各节点的信息上传到平台，这些对象可以根据自身的需要从报告中提取所需信息，也可以由平台自动生成分析报告，通过多种形式，如内部参考、例会、简报、专题分析报告等反馈到相关组织和对象，对照制订思想政治教育质量标准进行修正。

（五）监督监控子系统

监督监控子系统是为了保证该体系能够闭环运行、持续改进。如安排校内专门教学管理人员和企业班级管理人员落实对平台运行的定期管理和监控;定期指派思政课教师、辅导员、班主任和任课老师下企业了解学生思想动态和企业思想政治教育落实情况，不断改进思想政治教育效果，加强对学生的素质养成引导和心理疏导。此外，本校部门现代学徒制试点还出台有关方案，对现代学徒制中在企业学习实操的学生定期开展教风学风巡查。当然，巡查中也可以增加对学生思想政治教育实施质量的监督监控内容。

参考文献：

[1]李进.现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析[J].教育与职业，2015（13）：46-48.

[2]李玉伟.“二元制”视野下高职学生思想政治素质考评标准探索[J].考试，2016（65）：1-2，7.

编辑 张 慧