基于SPOC的高职公共英语混合式教学设计与实践

吴文静

摘   要： 本文阐述了混合式教学的定义和理论基础，应用ADDIE教学模型，基于职教云SPOC平台，对高职公共英语进行混合式教学设计和实践。发现与传统英语教学方式相比，混合式教學更新了教学理念，创新了教学组织形式，构建了信息化平台，增强了教学效果。

关键词： SPOC   公共英语   混合式教学

一、研究背景和理论依据

（一）研究背景

随着全球互联网技术和信息化的高速发展，“互联网+教育”得到了普及和应用。2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划》[1]，标志着我国教育信息化进入了一个高速发展阶段。该《规划》指出：“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”全世界各地的研究者纷纷开始探索信息技术与教育深度融合的方式。

（二）混合式教学的定义

国外对混合式教学的研究开始于二十世纪九十年代。2000年，《美国教育技术白皮书》首次提出混合教学这一概念。对于混合式教学的定义，有学者认为，这是一种面对面授课和以技术为媒介的教育的结合[2]（95-102）。Goodyear强调，所谓混合，不仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[3]（274-289）。何克抗指出：混合式教学模式结合了传统教学方式的优势和网络化教学的优势，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]（5-10）。

（三）混合式教学的理论依据

混合式教学模式的理论基础包括：行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等。

行为主义建立在科学实证主义的基础上，在这种观点中，所有能解决的问题都是感官刺激和独特的相关反应之间的关系[5]（1063-1086）。行为主义不关注人们脑中发生的事情，只对行为和反应感兴趣。

认知主义理论关注学习者的学习过程，主要研究信息如何获得、组织、存储、利用的问题。认知主义观点认为知识的获取是一种心理活动，而学习者是这一活动的积极参与者。在教学活动中，教师应该采取适当的教学方法帮助学习者获得有意义的知识，使新的知识和旧的知识之间产生关联。

人本主义理论认为人的学习是一个不断开发自身潜能的过程，教育活动应关注如何给予学习者相应的关注和支持，以及如何选择合适的教学方式，以提供有利于学习者发展的学习环境，促进学生个体的发展。

建构主义学习理论认为学习者应根据经验积极构建自己的知识体系[6]（23-46）。学习者基于与环境的互动包括与他人的互动创造自己的知识体系[7]（520-529）。因此，建构主义的学习活动鼓励学生积极地参与、探索、解决问题，并与他人合作。教师不是知识的传授者，而是学生活动的指导者、促进者和共同探索者。

（四）混合式教学的环境基础

2012年，课程（MOOC）首次面世，它是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式[8]（85-93）。MOOC的上线和推广，带来了全球教育形态的革命性变革，但受MOOC自身功能模块的限制，无法对学习者的学习行为进行有效管理，也无法获取学生的学习行为大数据并进行分析，给教学评价带来了极大的困难[9]（4-7）。

2014年，国内学者康叶钦首次引入SPOC这一概念，标志着在线教育进入“后MOOC时代”。SPOC是英文Small Private Online Course的简称，意为： “小规模限制性在线课程。”[8]（85-93）SPOC的推出，既能充分利用MOOC丰富的学习资源，又能很好地解决MOOC存在的没有规模限制、师生互动性差、缺乏有效监管等问题，促进了MOOC的校本化发展，是“后MOOC时代”在线教育的全新尝试和探索。

二、混合式教学模式设计

本研究采用了罗伯特·加涅在《教学设计原理》一书中提出的教学系统设计的ADDIE模型作为组织框架，对高职公共英语的混合式教学进行设计。ADDIE模型包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation）五个阶段[10]（21-23）。

（一）分析阶段

分析阶段是进行SPOC混合式英语教学设计的首要阶段，主要用于分析学习者的学习动机、学习需求、已具备知识水平等，为接下来的教学实施提供依据，教师可以根据学习者水平和级别的不同，在课前进行分组，小组间制定不同的学习目标和学习策略，更加有针对性地对学生进行分类指导。

（二）设计阶段

设计阶段主要进行教学目标和教学内容设计。教学目标设计既包括对本教材的主要学习目标的设计，又包括对教材的主要章节、主题或单元的学习目标的设计。混合式教学内容的设计主要包括在线课程部分的学习内容选择和线下面授课程的内容设计两个部分。

（三）开发阶段

开发阶段主要指教师准备采用哪些教学资源用于教学。在基于SPOC的混合式英语教学中，教师不仅可以利用配套教材的文本、音视频材料、教学课件等教学资料，而且可以广泛吸纳在线教学资源，如：MOOC平台的课程内容、公开课视频等对教材内容进行补充、更新和拓展，还可以提炼教材中的重难点知识制作成15分钟—20分钟时长的精炼的微课视频。

（四）实施阶段

实施阶段为教学设计的关键阶段，分为课前、课中、课后三阶段完成。课前阶段，教师根据教学目标和教学内容把与本课程相关的学习资料和学习要求发布在SPOC平台上，学生课前登录SPOC平台进行在线自主学习，并完成相关测试或问卷调查。教师在课前登录平台了解学生的学习进度和学习情况。课中阶段是面授阶段，教师根据学生线上学习情况，设计不同难度和形式的自主探究活动，组织和指导学生在小组合作中主动建构和内化知识。课后阶段，教师通过设计线上练习和线下任务帮助学生进一步巩固知识和技能，同时指导学生对课程内容的学习情况进行自评、互评。

（五）评价阶段

评价阶段，利用SPOC平台的学习数据收集和分析功能，不仅可以对每位学生各阶段的学习情况进行形成性评价，而且可以对整个班级的学习情况进行整体分析和比较，SPOC平台的在线测试和考试功能，可以对每个章節或单元的内容进行测试，便于教师实时掌握学生的学习状况，为后面的教学提供参考。

三、高职公共英语混合式教学实践

（一）混合式教学环境

本研究采用的在线教学SPOC平台为智慧职教云平台，该平台由高等教育出版社建设和运营，主要包含专业群、资源库、职教云、MOOC学院、X学院、高教社专区六大板块。教师和学生可通过访问网址进入智慧职教云平台，在登录界面扫码下载云课堂手机App，在手机端安装、注册。在课程建设方面，该平台拥有丰富的资源库和MOOC课程。在教学组织和管理方面，该平台具有新建课程、出勤统计、课程通知、智能投屏、作业、在线考试、互动讨论等主要功能。在学习统计方面，该平台具备学习信息记录、统计分析、资源统计等功能。

（二）混合式教学实践

本研究主要采用职教云SPOC平台对苏州市某高职校2016级金融管理专业学生进行混合式教学实践。

1.教学分析

使用的教材为凤凰职教出版的《英语》第八册，全书共计5个单元，主题分别为：趋势、财富、价值、事业、生活。教学对象为五年制高职金融专业四年级的学生，大部分学生通过了全国公共英语二级考试，具备一定英语基础。但高年级较少的英语周课时导致学生英语学习时间投入减少，词汇量并不扎实，且口语交际能力还需加强。该专业学生经过多年专业课学习，已经具备一定的财经知识。未来的就业方向为财经服务类岗位，要求具备一定的财经素养和流利的英语表达能力，特别是能用英语介绍投资理财的相关话题。

2.课程设计与开发

本课程的设计以“树立正确的金钱观和人生观，发展学生的职业能力”为主线，结合学生所学专业，通过5个单元的教学，帮助学生提高英语综合素养。从谈论金融实务，到构建财富观，设计家庭财务规划，再到探索自我，定位人生目标，最终制订目标实施计划。

3.教学实施

下面以第八册第二单元Build Your Fortune为例，说明具体的教学实施过程。

（1）课前：教师在课前登录智慧职教云平台，创建课程，导入学生，对学生进行分组。课前布置学生完成“在校生消费情况的问卷调查”等任务，调查获取学生消费情况的数据，通过智慧职教云平台生成图表，完成数据分析，通过任务引导学生进行预习。对学生课前任务完成情况进行数据分析，对教学内容进行及时调整，确定教学的重难点。

（2）课中：设置层层递进的阅读任务，指导学生全面阅读了解文章。通过PPT向学生展示正反两个案例，利用开放式问题引导学生思考案例成功、失败的原因。结合自身实际，分析个人和家庭消费构成，对出国留学基金项目做出合理的财务规划。

（3）课后：通过开放式作业，运用X-mind思维导图App，让学生构建符合自身发展的目标实现计划，并追踪完成情况。

4.教学评价

本研究采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，分别对学生线上和线下的表现进行评价。借助职教云SPOC平台的学习数据管理系统，教师可对学生的在线学习过程进行全方位的数据分析和统计，借助在线测试和考试功能可对学生的阶段性学习情况进行测试，将教师评价、小组评价、学生自评相结合，全方位综合反映学生的学习成果。

四、实践效果与启示

不同于传统课堂的教学模式，利用SPOC平台实施线上线下相结合的混合式英语教学具有以下优势。

（一）更新了教学理念

混合式教学有助于教师对教学过程进行反思，改变了传统教学中拘泥于教材和语言点教学的做法，使得教师更加关注学生学的过程，确立了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

（二）创新了课堂组织形式

混合式教学将在线自主学习和线下面授学习有机结合，发挥了两种学习方式的优势，突破了传统课堂的课时限制，创新了课堂组织形式，为学生的自主学习和个性化学习提供了保障。

（三）构建了信息化教学平台

在混合式教学实施过程中，教师使用了职教云SPOC平台，创建了公共英语在线课程，该平台支持教师进行课程维护和更新、学生信息管理、互动交流、信息发布、学生评价等，有利于课程的开发和长期使用。

（四）增强了教学效果

对学生的问卷调查反映了，混合式教学实施后，学生对英语学习的整体兴趣和积极性得到提高，大部分学生能很快适应混合式教学方式，对教学满意度提高，自身学习效果大幅增强，通过小组合作探究的方式，学习气氛更加活跃且学生主动性大大增加，英语课的教学效果明显。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]Friesen N. The Lecture as a Transmedial Pedagogical Form： A Historical Analysis[J]. Educational Researcher， 2011，40（3）.

[3]Goodyear V， Dudley D. “Im a Facilitator of Learning！”Understanding What Teachers and Students Do within Student-Centered Physical Education Models[J]. Quest， 2015（3）.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[5]Webb J L. Pragmatisms Part 1： Classical Pragmatism and Some Implications for Empirical Inquiry[J]. Journal of Economic Issues， 2007，41.

[6]Doolittle P E， Camp W G. Constructivism： The Career and Technical Education Perspective[J]. Journal of Vocational and Technical Education， 1999，16（1）.

[7]Drapper R J. School Mathematics Reform， Constructivism， and Literacy： A Case for Literacy Instruction in the Reform-Oriented Math Classroom[J]. Journal of Adolescent and Adult Literacy，2002，45（6）.

[8]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）.

[9]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.

[10]R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯.教学设计原理（第五版修订本）[M].王小明，庞维国，陈保华，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018.

本文系苏州旅游与财经高等职业技术学校校级课题《基于SPOC平台的五年制高职公共英语混合式教学实践研究》（2020jyjx07）部分研究成果。