雅思听力词汇自主学习中自反馈模式的建立

高玲玲

摘   要： 本文从雅思听力词汇的考查现状及学生在自主学习雅思听力词汇时遇到的障碍出发，提出建立雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式：自主理解性学习、自主检测同义替换、自主刻意练习。

关键词： 自主学习   自反馈   理解性学习   心理表征   刻意练习

词汇是语言的基石，是英语语言学习的重中之重。笔者从事雅思听力教学多年，发现词汇学习的成败基本上能决定雅思听力考试的结果，但仅仅是课堂教学并不能帮助学生解决词汇学习的问题，因为知识的消化、吸收、掌握和应用更多地落实到课下的自主学学中。自主学习的成败很大程度上取决于元认知能力的高低，元认知活动中经常性的自反馈是必需的，也就是自我监控评价学习策略及对知识的理解掌握水平，从而改进学习策略和方法以强化学习效果。但绝大部分学生在词汇学习时只学习不进行或很少有自反馈，导致学习效率低下，浪费了时间和潜能，甚至造成了自信心的丧失。本文基于雅思听力词汇的特点探索雅思听力词汇自主学习中自反馈模式的建立，帮助学生强化学习效果。

1.雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式探究

本部分从雅思听力词汇的考查现状及学生自主学习时遇到的障碍出发，提出建立雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式的必要性。

1.1雅思听力词汇的考查现状

雅思听力首先要根据题干找出定位词，但定位词大部分不会以原词重现，也就是说要找到定位词的同义词并识别出来;而且很多情况下，原词重现，很可能是干扰项。比如说：Cambridge12 test 2 listening 部分的section 3 第21 题James chose to take Scandinavian Studies because when he was a child （A） he was often taken to Denmark （B） his mother spoke to him in Danish （C） a number of Danish people visited his family.本题题干含义与原文中Beth提问“Why did you decide to take this course？”高度一致。定位较容易。选项A具有迷惑性，因为原文提及“want to visit Denmark”，考生需要把握“hardly”一词为否定，指“几乎不”。后提及“relations or friends came to see us”，与C选项相符。第22题 When he graduates， James would like to （A） take a postgraduate course （B） work in the media （C） become a translator.题干词 graduate原文重现，定位相对容易。选项A与原文提及的“masters degree”相关，后被 James否决认为“undergraduate course will be enough”。考生需把握“journalism”一词的含义，指“新闻业”，与B选项相符，“magazine”一词也与“mdiea”相符。第25题 Beth recommends that Jamess paper should be （A） a historical overview of the genre （B） an in-depth analysis of a single writer （C） a study of the social background to the literature.本题题干明确表示是Beth向James提建议。“suggest”一词引出答案所在句，考生需要把握“avoid”一词指“避免”，此处为否定。转折词“but”后提及“in the context of the society”为重点，与选项C中“social background”相符。随后明确表示比 “history of the genre”更好，选项A即被否定[1]（33）[2]（42）。

综上可以发现无论哪种考查方式，最终的落脚点都在词汇意义的理解和识别上，主要考查考生对词汇的深度理解和具体应用。

1.2雅思听力词汇的自主学习及障碍

仅仅是课堂教学并不能帮助学生解决雅思听力词汇学习的问题，因为知识的消化、吸收、掌握和应用更多地要落实到课下的自主学习中，即要建立并提高英语词汇的自主学习能力。这就要求学生一方面认识到英语词汇习得的本质规律，另一方面知道自主学习的特点和要求，再运用到自己身上，以解决雅思听力词汇学习的难题。雅思听力词汇习得主要涉及词汇知识和词汇能力两个方面，前者包含一个词的发音、拼写、意义、语法语用等方面;后者指词汇的运用提取能力，通过反复地练习，达到自动化的程度。自主学习指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，在学习过程中学习者能就学习各方面的问题进行决策（确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果）[3]。两者联系，发现学生对自主学习的概念方法及雅思词汇考查的方向及习得的本质规律在认知上都存在偏差，导致雅思词汇学习方法和效果不佳，具有一定的障碍。具体表现在：1）词汇学习时主要关注单词的发音、拼写、词义（主要是中文释义）;2）忽略词汇的英文释义及词法特性及语体色彩;3）检验学习效果时只停留在背单词和默写单词，然后就是利用题海战术去刷题;4）考试及其他运用出现问题时极少反思学习策略和学习方法。造成的问題是：1）背会的单词没有忘记的多;2）记住的单词放在情境中出现了同义替换不认识，错失理解和得分机会;3）运用和提取词汇时反应慢，准确率低。也就是说在进行雅思听力词汇学习时，学生在词汇知识的记忆、回忆及顺畅提取上都存在问题，笔者认为解决方法要落实到学生自主学习的自反馈上，需要建立一个合理有效的自反馈模式让学生了解英语词汇习得的本质规律并加以运用，促使他们学会自主学习。

2.雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式

自主学习要求学习者能够确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果，联系到雅思听力词汇的学习，学习者就要熟知词汇学习的规律和雅思听力词汇考查的特点从而确定学习的目标、选择学习的方法和策略并评估学习的效果，其中重点要落实到评估学习效果上，因为学习效果是前面学习安排执行的试金石，效果好，则说明可以继续保持;效果不好，要立刻反思改进。然而学生在自主学习过程中，往往省略学习效果的评估，或者直接等待考试及其他考查形式的出现，究其背后的原因，笔者觉得并不是学生不知道评估学习效果的重要性，不是不想去执行评估，而是缺乏一个行之有效的抓手执行这项任务，这个抓手是雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式。它的建立对自主学习、自反馈概念方法及雅思词汇考查的方向及习得的本质规律在认知上都要有准确的把握。

词汇学习强调对词汇的深度理解和重新编码，如熟练掌握词汇的语音、拼写、语法、语义构成、近义词、反义词、常用搭配、词法（前后缀、词根等）和语体色彩等，也就是强调对词汇进行理解性学习。对词汇的信息积累越多，该词汇就越容易被激活提取，所以对词汇要进行深层次多维度的认知、学习和练习，从而把新旧知识有机地组合起来，进一步形成一个词语的心理表征，再通过刻意练习提高其熟练度，在其被需要输出时快速、准确地提取。心理表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。雅思词汇的心理表征应该包含形式（form）和意义（meaning）两个层面。雅思听力词汇的储存模式对词汇的检索和提取速度有很大的影响，在词汇习得过程中，必须注意词汇项纵深知识的积累及建立词汇间的相互联系，建构合理的词汇关系的心理表征。学好雅思听力词汇的关键在于对词汇的记忆、回忆及顺畅提取，在这个过程中刻意练习特别重要，刻意练习是有意而为的，也就是说，需要人们完全的关注和有意識的行动。学生必须紧跟他练习的特定目标，以便能做出适当的调整控制练习。刻意练习包含反馈，以及为应对那些反馈而调整的努力。在练习过程的早期，大量的反馈来自教师，他们将监测学生的进步、指出存在的问题，并且提供解决这些问题的方法。随着时间的推移，学生必须学会自己监测自己、自己发现错误并做出相应调整。这种自我监测需要高效的心理表征。刻意练习既产生有效的心理表征，又依靠有效的心理表征。提高水平与改进心理表征是相辅相成的，两者不可偏废;随着学生水平的提升，表征变得更可能实现、有更大程度的改进。心理表征使人们的监测在练习中更加详尽和有效。它们表明了做某件事的正确方法，使得人们注意到什么时候做得不对，以及怎样纠正[5]（130）。

雅思听力词汇要从形式（form）和意义（meaning）两个层面认识，所以编码和检验词汇的掌握主要从这两个层面进行。在形式上，词汇主要有基本形式（basic form也就是rooted word），屈折形式（inflectional form，包含了词汇的数、时、格），以及词汇的派生形式（derived form，前缀能改变词义方向、后缀能改变词性）。如果看一个词语形式能从这三个层次同时去看，就有分解组合并在句法上合理应用此词的能力。举个例子，在雅思听力中经常考查的一个词modify，有了形式掌握的三个层面，我们就知道fy是动词词缀，在句子中使用要注意可能出现modifies、modified、be modifying不同的谓语或非谓语形式;加上名词后缀cation，它在句子中就有可能是名词做主语或宾语，而不再是谓语或非谓语。其次，在意义（meaning）上，笔者就多本雅思真题考查的听力词汇进行了梳理，发现同义替换的方式，主要有逻辑（logic）关联和意义关系两种。就逻辑关系而言，主要考查因果关系（cause/effect）、让步关系（adversative relation）及时间关系（time order）;就意义关系而言，主要有同义关系（synonymy）如fearful和afraid、valour和courage、drunk和intoxicated;反义关系（antonymy）如beautiful和ugly、alive和dead、single和married;上下义关系（hyponymy）如plant和trees，ocean lives和fish、vehicle和cars等。

在课下自主学习这些词汇时，要自我提问这些层面。雅思听力重在对词汇意义的考查，而且多以同义替换的形式出现。综上所述，笔者建立了以下雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式。雅思听力词汇自主学习中的自反馈模式：一、自主理解性学习：1）词汇形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）词汇意义（逻辑关联，意义关系）。二、自主检测同义替换：1）词汇形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）词汇意义（逻辑关联，意义关系）。三、自主刻意练习：1）词汇形式（基本形式，屈折形式，派生形式）;2）词汇意义（逻辑关联，意义关系）。自反馈模式的建立能帮助学生解决以下问题：1）搞不清自己当前的状况;2）在同一个地方频繁出错;3）在错误的方向上用功努力;4）收集了反馈却没有针对问题作出相应的改进。同时，高质量反馈的特征：1）具体准确（specific）;2）时机恰当（timely）;3）易于理解（understandable）;4）不丢面子（nonthreatening）;5）存在改进空间（revisable）[5]。所以，如果学生在雅思听力词汇的自主学习中能够恰当地使用以上自反馈模式，就可以对词汇学习逐步建立心理表征，清楚地知道自身的薄弱环节，针对出错的地方刻意练习，避免重复无效的学习劳动，在正确的时间用正确的方法极大地提高了学习效率，不仅不丢面子，还能提高自信心，用成就感进一步驱动自主学习。

参考文献：

[1]University of Cambridge ESOL Examinations， Cambridge IELTS 12[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2017.

[2]周成刚，剑桥雅思真题精讲12[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]Little，D. Learner  Autonomy： Definition， Issues and Problems[M]. Dublin： Authenik，1991.

[4]Daniel L，Schwartz  J， M Tsang.  The A B Cs of How We Learn[M]. 2016：82

[5]安德斯·艾利克森.刻意练习——如何从新手到大师[M].北京：机械工业出版社，2017.