“反客为主”：打通线上服装设计教学之路

张庆

摘   要： 为了适应线上教学需求，确保学生在线上课程中很好地掌握知识点及完成设计类课程中实操部分的练习，突出学生在学习过程中的主导地位，运用“反客为主”的翻转教学方式完成针织服装设计课程的线上学习内容。学生通过预习、分小组实训练习，对课程知识点有初步的了解，教师根据学生作业完成情况帮助学生突破重点、难点，以此规避线上教学缺乏学生互动的缺点，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，调动学生学习的主动性和积极性。

关键词： 反客为主   线上教学   服装设计教学

2020年年初，突如其来的新冠肺炎疫情影响了我们的正常生活，为了防控疫情，各高校暂缓开学，响应国家号召“停课不停学、不停教”。不同以往的是，线上教学仅为线下教学的辅助与补充，利用网络资源丰富的优势辅助线下教学。实操性较强的艺术设计专业如何在线上更好地完成教学任务，达到预期效果，值得探讨与研究。

通过思考、探索和试验，针对服装与服饰设计专业“针织服装设计”这门课程开展“反客为主”逆向项目式教学方法的探究。

一、“反客为主”式教学的意义

“针织服装设计”是服装与服饰设计专业的必修课，主要讲授针织服装的设计方法，利用针织面料的特性进行针织服装与服饰品的设计与制作。在掌握理论知识的基础上要求学生掌握基本的手工針织方法，独立完成针织服装和服饰品的设计与制作。

在线上教学期间，考虑到网上教学与传统面对面教学最大的不同，表现在：首先，无法直接与学生互动，无法及时了解学生对知识的掌握情况;其次，“针织服装设计”是一门实操性强的课程，学生没有一定的针织编织技能基础，在进行实操练习时，很容易出现畏难情绪。学生不会主动反馈信息给教师，容易形成“教师主动教，学生被动学”的局面，极易使学生陷入被迫学习、怠学、拒绝学习的处境。为了引导学生主动插足并担当学习任务，试用“反客为主”之计，让学生变为课堂的主体，以实训项目练习为导线，贯穿理论知识讲解，做到“一课一练”，练中理解知识点，练中掌握实操技能[1]（112-113）。同时，运用现代信息技术，依托翻转校园、腾讯课堂、微信群聊等平台，围绕“系列针织服装设计开发”实训任务，开展教学，帮助学生们了解理论教学和掌握技能练习。

“反客为主”式线上教学方法，可以最大限度地调动学生的学习主动性。线上教学不同于线下教学有较多的示范与互动，翻转课堂显得尤为重要。每节课的知识点和要掌握的实训技能，由学生发现和挖掘，并通过教师的引导，进行相应的实训练习，掌握知识点和专业技能。这种以学生为主导的教学方式大大激发了学生的学习兴趣，从“被动接受”转变为“主动思考”。

二、“反客为主”式教学的实施

下面主要从教学方式、作业点评、实操练习、作业展览四个方面介绍“反客为主”逆向项目式教学方法的实施过程：

1.课程教学方式翻转——拒绝“满堂灌”，实训项目引出理论知识。

传统教学方式以教师在课堂上讲授理论知识，面对面指导学生进行实操练习为主。疫情防控期间，上课方式改为线上教学，“满堂灌”式进行理论讲解，无法确保所有学生对理论知识完全消化。在线上教学实操练习阶段，教师无法亲身示范，并针对每位学生的作品进行现场点评。所以，在线上教学期间，用项目形式引出理论知识点，让学生在完成项目训练的时候主动掌握理论知识，自主寻找方法训练专业技能。

以“针织服装设计”课程为例，整个课程围绕一个完整实训项目进行，在完成每一步实训作业时，需要对应的理论知识和操作技能作为支撑。在课堂上让学生参与实训任务讨论，学生为自己量身定制实训内容，带着疑问、带着思考，在课堂中找到解决问题的方式方法，教师在相应的时刻可以进行理论知识和专业技能讲解。

以“系列针织服装设计”开发项目为线索，自己设定想要设计服装的风格、款式、细节等，主动权下放给学生。引导学生一步步探索完成系列设计需要储备的知识和收集的资料。如表1，每一实训内容都对应相应的知识点。最后课程结束所需掌握的知识点及实操实训任务都相应完成。例如：任务一是针织服饰流行趋势收集与分析，在完成此作业前，首先要掌握什么是针织服装、针织面料的基本知识及针织服装的设计方法，才能有针对性地进行针织服饰流行趋势的收集和分析。通过任务一到任务五的逐步完成，最终一个系列针织服装设计作品的开发相应完成，相应的理论知识点和实操技能都已掌握。

针对此环节教学设定，运用翻转校园手机应用软件（翻转校园手机应用软件是专为高校教师与学生打造的掌上教育生活平台，具有教务、学习、生活、社交等功能）中课程资料库和课堂测试两项功能开展课堂教学：

首先，为了更好地让学生提前预习本课程的目标和各阶段的任务，做到心中有数，让线上学习更有目的性和针对，进而增强学习实际效果，每次课前通过翻转校园课程资源功能，将教学内容、教学课件、目标任务和参考材料等信息上传到课程资源库，供学生下载预习与参考。

其次，利用翻转教学软件课堂测试功能，在理论知识讲解后，进行知识点测试，提高学生对知识点的掌握程度，同时了解学生未掌握的知识，重复讲解，做到在课堂上不遗留问题。

最后，学生通过完成课堂上发布的任务，通过自主学习、小组讨论、与教师探讨等方式完成实训项目，并在此过程中完成知识点的掌握与理解，进行专业技能训练与提高。

2.作业翻转——严格过程监管，定时集体看作业。

每次实训任务，为避免学生未能完全理解作业要求，在作业任务进行过程中，不断利用直播平台进行班级集体看作业。学生将进行中的作业以图片形式发送到课程微信交流群中，老师逐一打开并点评。点评过程中，可以了解学生对知识点的掌握情况，解决学生在作业中的困惑。同时，集体看作业的形式，可让所有同学相互学习，优秀的作业得到表扬，有问题的作业指出问题，这样学生在后续实训中可以借鉴学习、查漏补缺。

3.实操练习翻转——教师示范案例，学生跟着练习。

按照“针织服装设计”课程的教学大纲要求，需要学生掌握基础棒针针法，并运用基础的针法完成针织饰品或服装的实物作业。

线上教学虽然无法像传统课堂上给学生操作演示，但是我们可以利用丰富的网络资源进行学习。在学习针法时，老师通过微信群发布学习内容，以及作业示例模板的形式，让学生了解所学针法完成的最终效果和自己需要练习到哪种程度，自己的作品与老师的示范还存在哪些差距。以上都可以有效缓解学生在面对电脑学习针法时产生的畏难情绪，让学生更有信心和目标完成实操作业练习，掌握基础针法。

通过课程群发布针织针法练习的操作视频，让学生跟着视频进行练习。视频讲解得很清晰，正常情况下学生跟着视频学习都会掌握，针对存在问题的学生，教师再进行一对一视频教学。

4.作业成果线上展览。

课程结束后，进行线上优秀作业成果展览。优秀作业展览形式可以让学生产生成就感，提高学习兴趣，也是兄弟班级交流学习的好机会。对没有被展出作业的同学起到激励作用，在今后课程中更加用心争取作业的展出。

線上的作业展览是对整个课程的总结，通过优秀作业的展出，同学们可以看到自己在四周的专业课期间的努力与进步，对之后专业课学习起到一定的激励作用，做得好的同学想要保持优秀，这次课程作业完成得不太好的同学，可能铆足了劲在后续课程中再努力。所以，作业展览是“反客为主”线上教学方式的重要环节，让学生看到不足和努力的方向。

三、“反客为主”式教学带来的优势

1.学生由被动学习变主动学习。

陶行知批评教学分离的教师，只管照自己的意思教学生，凡是学生的才能兴趣，一概不顾。专门勉强学生凑他的教法，配他的教材，结果造成了“先生收益少”“学生苦恼多”[2]（15-18）。采用“反客为主”的方法，老师先给学生布置调研任务，如“针织服装款式的流行趋势收集与分析”，通过调研任务促使学生主动进行针织服装款式的分类思考及各种设计点的分析，并鼓励学生带着自己的理解和调研的资料和小组内的同学进行及时的交流和讨论。在解决彼此疑问的同时，进一步引发部分学生的深度思考与探究，激发学生的思维，在这个过程中促使学生碰撞出新的想法。

课堂的时间是有限的，培养学生自主学习、终身学习的能力尤为重要。“反客为主”可以使学生通过练习题目发掘需要掌握的理论知识和专业技能，印象更加深刻，使知识掌握融会贯通，在老师再次讲解重点难点时印象深刻、理解透彻。

2.培训学生团队合作意识。

学生在进行项目实训小组练习时会相互交流和相互学习，做到共享资源，共享创意，从而更好地激发灵感。如在“系列针织服装设计”作业灵感收集阶段，小组成员可以共享灵感图片库，在大家寻找灵感的时候，互相给意见进行头脑风暴，激发创意。

学生的专业能力有差别，不同专业水平学生在一起交流，可以起到互相学习、互相帮扶的效果。好的想法与理念在一起碰撞，更容易擦出火花。同样的练习内容不同小组展示学习的结果，也会有所不同，阶段性汇报由小组成员自选一人向教师和班级同学展示，教师根据汇报成果进行评价，有时候得到表扬，有时候是批评，这个时候学生的集体荣誉感油然而生，在班级里形成良性的竞争环境，为了集体荣誉认真完成作业与练习。

3.提高教师教学水平，教学相长。

学生在自主学习过程中，往往会提出意想不到的问题和见解，需要老师扩大知识储备库，解答学生的问题并与之探讨。比如在创意针织饰品设计中，学生们的创意丰富，对针织工艺的要求提高，这就需要教师帮助学生完成设计作品，解决工艺难题。由此可见，“反客为主”在提高学生自主学习能力的同时，也让教师的知识与技能得以扩充。

现在网络非常便捷，学生获取知识的范围不仅仅局限于课本和老师，还可以通过网络获得更多的专业知识。面对学生的练习作业，有时会碰到意想不到的问题和见解。由此可见，“反客为主”式的教学方法在提高学生自主学习能力的同时，促使老师的知识得以扩充。

四、结语

陶行知说：“先生不是教书，不是教学生，而是教学生学才是最好的。教学生学必须树立以学生为中心的观念，在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。”[1]不同于传统教学，线上教学要充分发挥优势，应用“反客为主”之计，让学生主动承担理论知识的学习任务，完成实训项目教学活动，打好坚实理论和技能基础。

线上教学给了教师巨大的挑战和机遇。通过线上教学模式，老师们重新思考教学方式，利用丰富的网络资源和便利的教学直播形式，以及全天候一对一的教学，让学生更好地掌握理论知识、专业技能。相信线上教学的魅力会继续保持和增长，并且与传统教学有机结合。

参考文献：

[1]陶虹，罗彦，杨怡，扈启宽.生理学与病理生理学实验教学改革初探[J].科教导刊，2017（33）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.