后疫情时期对外汉字教学方法研究

刘建平

摘   要： 本文分析2019—2020学年有关班级两个学期的汉字课期末考试结果，对比了传统教学与网络教学效果，发现教学难点，提出后疫情时期对外汉字教学方法。教学原则是坚持汉字教学内容的系统性、实用性和趣味性，汉字知识教学和随文识字教学两条线并行。教学方法的核心是培养外国留学生对汉字学习的兴趣，通过实践理解汉字。

关键词： 后疫情时期    对外汉字    教学方法

一、绪论

在对外汉语教学中，留学生的汉字学习一直是难点。在新冠肺炎疫情防控期间，师生不能进入传统课堂，教学工作只能在网上进行，给本来就有难度的对外汉字教学带来了挑战。但是挑战也是机遇，通过网上教学，我们积累了一些经验，录制了一些汉字教学视频，对以后网络远程教学是一种积极的探索和经验积累。本文通过分析2019—2020学年有关班级两个学期汉字课（上）期末考试，对比传统教学和网络教学效果，发现问题和教学难点，提出后疫情时期对外汉字教学方法。

本文的研究对象是郑州西亚斯学院零起点初级一年级的外国留学生。生源国有亚洲、美洲、非洲的19个国家。第一学期教学形式为传统教学，参加考试62人。第二学期教学形式为网络教学，参加网络考试28人，在中国境内25人，境外3人。两个学期共88人。

二、传统教学与网络教学效果对比

通过分析两个学期的期末考试成绩，对比传统教学与网络教学的教学效果。第二学期受全球新冠肺炎疫情影响，考试形式也是网上视频考试。

图中的十个题型为：一、看图写汉字。二、图片与汉字连线。三、数笔画数。四、拆分部件。五、连线搭配偏旁的（名）形义。六、根据偏旁写汉字。七、用部件组汉字。八、给多音字注音。九、根据拼音选汉字。十、根据拼音写汉字。从表1可以看出两方面问题：

（一）第二学期平均分低于第一学期的题型有两个

第二学期平均分低于第一学期的两个题型：第一，拆分部件，第一学期9.7，第二学期8.8，总体不错。第二，偏旁的（名）形义搭配。第一学期8.45，第二学期7.2。第二学期网络期末考试大多数题型的平均分高于第一学期。如果第二学期平均分低于第一学期，那么说明该题型的网络教学效果不如传统教学。

（二）两个学期中不及格人数比较多、不及格比例较高的题型有5个

1.看图写汉字，第一学期不及格12人，比例达19%。第二学期3人，比例接近11%。如果传统教学效果不好，那么网络教学应该更难。2.用部件组成汉字，两个学期不及格人数分别为28人和14人，比例高达45%和50%。能够看出学生汉字的认写能力较差。3.根据偏旁写汉字，不及格人数分别为10人和5人，比例达16%和18%。汉字课的最终目的是让学生认写更多的汉字，这样的结果说明网络教学效果不理想。4.给多音字注音，两个学期不及格人数分别为23人和6人，比例达37%和21%。该题型是教学的重点和难点。5.根据拼音写汉字。第一学期不及格人数13人，比例达21%。第二学期不及格人数1人，平均分17.65，与总分比值为0.88，不低。但是第一学期不及格率高，平均分与总分比值为0.7，比第二学期低。该题型也是教学重点和难点。

从整体看，第一学期的考试平均成绩为77分，难度系数为0.23，不及格人数10人，占比16%，比较正常。第二学期网络期末考试平均分为86分，难度系数低，为0.14。不及格人数1人，占比4%。两个学期考题类型相似，难易程度相当。但是平均分相差9分，难度系数相差几乎0.1。网络教学效果似乎很好。

2.小结。综合表1不及格率较高、人数较多的七个题型及第二学期平均分低于第一学期这些表现，把问题难易程度由低到高，归纳为拆分部件，偏旁的形、名、义搭配，多音字注音，汉字书写（包括用部件组字）四类。留学生在日常作业中出现很多汉字书写问题，下面我们主要针对以上问题，提出解决办法。

三、后疫情时期对外汉字教学方法

（一）课程设置、教学目标的确定及教材选用问题

对外汉字教学安排的第一步是课程设置，即汉字知识和随文识字时间如何分配。汉字课和精读课的课程设置是按照国家对外汉语教学领导小组办公室编的《高等学校外国留学生教学大纲长期进修》一书中《对外汉语长期进修教学的等级结构》表里建议的教学目标而安排的课程表。初级阶段汉字课每周2学时，精读课每周6学时—8学时。如果有专业课，那么精读课每周6学时。

第二步是确定教学目标和教材。按照以上教学大纲要求，初级阶段前20周需要掌握与大约1062个词汇相应的汉字。在初等阶段共40周（两个学期）的时间内，学习目标是1414个汉字，分解到两个学期，应该是每学期大概707个字。经过十多年的教学实践，我们选用柳燕梅编著的汉字课教材《速成汉字课本（第2版）》（北京大学出版社），《速成汉字课本（第2版）》有系统的汉字知识，共有858个汉字，计划分两个学期完成，第一学期学习汉字基础知识和约430个汉字。精读课我们选用北京语言大学出版社的《发展汉语初级综合1》，该书也有汉字知识，约800多个词汇。这两本书的汉字有重叠和交叉的部分，可配合使用。

我们的教学宗旨是以汉字课本为纲，系统学习汉字知识。以精读课本为随文识字的载体。两条线并行，互相结合，既重视汉字知识的系统学习，又在精读课中随文识字，积累汉字知识和认写量。

（二）后疫情时期对外汉字课教学方法

根据目前形势，今后一段时间我们可能还要进行网络授课，或者网络和传统相结合。针对第二章中发现的四个问题，拆分部件;偏旁的形、名、义搭配;多音字注音;汉字书写（包括用部件组字）。为了强化教学效果，提出解决这些问题的方法和策略。强化网络教学效果的策略核心是培養留学生对汉字课的兴趣，教学方法以培养兴趣为主。

1.用多种直观教具，弥补教材的不足。汉字课很枯燥，要想使汉字教学生动有趣，吸引学生的注意力，必须避免干巴巴的说教和枯燥无味的讲解。可多准备识字卡片，从中国文字博物馆和网上购得趣味汉字教具，比如小象甲骨文识字卡、甲骨文扑克牌、甲骨文百家姓卡片、仿甲骨片、甲骨文书签、甲骨文钥匙扣、甲骨文文件夹、司母戊大方鼎仿品、带有甲骨文的胶带、帆布包和袋子或茶具，西泠印社的印章、印文书签、印文胶带，这些教具生动直观，能吸引学生的注意力，增强汉字课的趣味性，避免枯燥无味的讲解，加深印象，强化教学效果。比如，在学习造字法的时候，可用小象甲骨文识字卡。把学生分为四组，分别辨认挑出这些汉字的造字法归属，看哪组做得准确、做得快，最后老师总结打分。通过这种形式，学生既学习了基础汉字的形音义，又理解了造字法。

这些教具也可用作奖品，学生上课或完成作业后，给学生盖个甲骨文或篆书印章的印戳，也可以贴甲骨文胶带的一个字，或西泠印社印文胶带的一幅印文。通过这些形式，既能激发学生的兴趣，又能增强学习效果。

2.通过多种实践形式学习字源和字形演变，加深对汉字的理解。对很多基础汉字和常用汉字进行字源分析，老师可以画出汉字的字形变化，讲解每个汉字的造字法归属、本义、引申义、形义联系。相关联的汉字可以归为一组，如“女和母”“水、川、州、洲”“大、太、立、天、夫、亦”“东、西、南、北”的字形和字义的渊源;“穿”和“戴”的区别;“或、域、国”的演变和关系。课堂内外的活动、作业和小测验的形式，不一定都以书面形式进行，可以灵活多样，发挥学生的动手能力。每堂练习可设计为多种形式：根据拼音写汉字、老师写一部分学生补写一部分、给多音字加拼音、拆分部件、在句子中写汉字等。除了书写练习之外，课外作业还可让学生抄写校园内外商铺的招牌，餐厅饭菜的名字，也可以抄写所居住城市的历史古迹、风景名胜的牌匾、对联等。小测验可布置有挑战性的任务：可以让学生查找自己中文名字的含义，设计制作自己汉语名字的印章;或者用图画的形式归纳汉字偏旁的名称和意义;讲一组关联汉字的意义等形式。完成任务的过程就是复习和强化记忆的实践过程，通过实践加深对汉字的字源、结构、演变的印象，加深汉字音形义等知识的理解。

3.鼓励学生使用各种网络App和各种汉字学习的网站。好的汉字学习App有汉字屋，可以很方便地查询汉字的笔顺，帮助学生自学汉字或者写作业。汉字查询网站有汉典网、象形字典网（收费，每天可免费查一个字）、书法字典网（每个字有各种不同的字体），都可以在汉字课中使用。在汉典网我们可以查汉字的发音、笔顺、繁简体、字义等。在象形字典网，我们可以查到汉字的不同字体和字的释义。书法字典网比较专业，可以作为参考。

4.制作汉字知识小视频。除了在教学平台发布教学视频外，老师们也可以制作10分钟左右的小视频，讲几个关联的汉字，通过微信群发给学生以供学习。对于外国人来说，除了自学能力强的人以外，汉字学习效果还要看老师的讲解和引导。

四、结语

本文通过分析2019—2020学年两个学期的汉字课期末考试结果，对比了传统教学与网络教学效果，发现教学难点，提出对外汉字教学方法。我们的教学原则是坚持汉字教学内容的系统性、实用性和趣味性，汉字知识教学和随文识字教学两条线并行。教学方法的核心是培养外国留学生对汉字的学习兴趣，通过实践理解汉字：1.用多种直观教具弥补教材枯燥无味的不足。2.通过实践学习字源和字形演变。课堂内外的作业及小测验形式灵活多样，不拘泥于传统。把理论付诸实践，加深对汉字的理解。3.利用网络资源学习汉字，汉字App或者汉字学习网站都可在汉字课中使用。4.制作汉字知识小视频，给学生网络课“加餐”，巩固学生的汉字知识。

参考文献：

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲.长期进修长期进修（附件）[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[2]廖文豪.汉字树6[M].北京：中国商业出版社，2015.

[3]李乐毅.汉字演变五百例：第2版[M].北京语言大学出版社，2014.

[4]柳燕梅.汉字速成课本第2版[M].北京：北京大学出版社，2014.

[5]马如森.殷墟甲骨文实用字典（新版）[K].上海：上海大学出版社，2014.4.

[6]荣继华.发展汉语初级综合Ⅰ[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

本论文获得郑州西亚斯学院校级课題项目支持（课题编号：2019-YB-34）。