医学类大学生学习倦怠现状及其影响因素研究

杨万晋 倪青

【摘 要】医学类大学生学习倦怠现象较为常见，不仅阻碍了学生良好学习生活习惯的形成、思维能力的提升及健全性格的培养，也对医学教育行业及医疗卫生事业的发展产生消极影响。本文简要概括当前医学类大学生学习倦怠的实际情况，深入探究导致大学生学习倦怠的主观及客观因素，在结合医学类大学生职业发展诉求及大学生身心发育规律等基础上，提出一些具体合理的新建议来提高大学生心理素质及学习发展潜力。

【关键词】医学类;大学生;学习倦怠;影响因素;

大学生具有心智尚不成熟、思想价值观不稳定、社会经验不足及叛逆心较重等特点，更容易因学习生活环境的变化而产生情绪的波动。同时，医学类学生就业压力大及医患关系的日益紧张化更容易让学生产生消极敷衍、烦躁不安等消极情绪，因此，研究医学类大学生学习倦怠情况及影响因素具有较强的实践意义，引导学生剖析自己的性格及评估自己的心理素质，促使学生养成科学合理与积极向上的学习发展观，激发其学习及实践运用医学知识的欲望，助推学生专业知识、职业素养及心理素质的共同提升。

一、概括医学类大学生学习倦怠现状

学习倦怠是指医学类学生学习内驱动力较弱，无法从当前医学教学活动中获得幸福感、快乐感与成就感，甚至将医学学习活动看做束缚其身心自由发展的事情，经常会做一些诸如逃课、逃学等降低了其专业学习效率的行为。大多数情况下，大一学生学习厌倦情绪较弱，其逃课逃学频率较低，大多能自主完成老师布置的课后作业;大二学生学习倦怠情绪较为严重，职业发展较为迷茫无助，希望通过逃课的方式来释放学习压力或逃避学习行为;大三及大四学生的学习倦怠情绪会随着其年龄的增长及阅历的丰富而逐步下降，会迫于就业及考研的压力而认真学习专业知识。

二、医学类大学生学习倦怠的影响因素

（一）内部因素

1、自我评价。内部因素是影响甚至决定大学生学习倦怠情况严重程度的主要因素，主要包括自我评价、自我调节、交际能力等。自我评价是指学生通过自主分析其思想观念、人生目标、专业知识技能、性格、日常行为、心理素质等来合理评估自己的职业素养与综合能力，并以此为基础来调节自己的学习节奏与学习状态。一般而言，学生自我评价能力与学习倦怠发生率之间呈负相关性，也就是说自我评价能力强的学生出现学习倦怠的几率较低，自我评价能力较弱的学生出现学习倦怠情况的几率较高。医学专业知识较为深奥复杂，许多学生无法在较短时间内理解掌握这些知识，容易打击了其学习自信心与自尊心，对自己做出负面评价，间接增加了其出现自卑及自暴自弃等消极情绪的几率。

2、自我调节。自我调节是指学生在正视自己专业知识体系漏洞及性格缺陷的基础上，采取积极有效的措施来加以弥补，促进自己身心健康与专业发展。自我调节能力较弱的学生比自我调节能力较强的学生更容易出现学习倦怠。学生在学习过程中经常会遇到无法通过自身努力来理解与掌握的专业知识，无法每次都能在专题测试中获得高成绩，此时，学生会产生不自信、沮丧等负面情绪。自我调节能力较强的学生会分析自己考试成绩不理想的原因，进一步优化调整学习方案，将考试失败情绪转化为其主动专业知识技能的内动力，在提高学生专业素养的同时，也对学生抗挫折能力及自我调节能力等产生积极影响。

3、交际能力。交际能力可以简单理解为是学生与其他学生、老师等沟通互动的能力，直接影响生生及师生关系。一般而言，交际能力较强的学生能与其他学生、老师等进行高效与愉悦的交流，获得更多的倾诉对象与更好的倾诉结果，反之，交际能力较弱的学生无法准确表达自己的思想情感，甚至将与其他学生沟通互动作为沉重的负担，让其更加想要逃离当前的一切，进而影响学生的学习情绪及学习能力，提高了学生产生学习倦怠的几率[1]。

（二）外部因素

1、学校因素。学校因素又可以分解为学校管理、专业、老师、考试等，其中学校管理制度会直接影响校园文化建设及校园环境，优美的环境、自由的氛围及有序的管理能让学生更加安心与放松，缓解学生长时间学习所产生的疲惫感，反之，乱脏脏的环境、压抑的氛围及无序管理则容易降低学生对当前学校及学校管理的认可度，削弱了其对学生调节自我情绪与学习行为的促进作用。专业则是指学生所需要学习知识的特点，医学类知识的专业性较强，学习难度较大，而学生在进入大学校园之前并没有系统学习或接触过医学知识，加剧了其对医学知识的陌生感。同时，学生医学学习兴趣的高低也会影响其学习倦怠情绪的产生率。老师教学语言特点及教学习惯风格也会影响学生学习情绪的变化，如果老师使用通俗易懂、简洁幽默的语言则会增加课堂教学的趣味性，反之，专业深奥的教学语言则会增加学生学习难度，让课堂教学氛围变得压抑与紧张。另外，新颖有趣的教学环节则会调动学生学习情绪，单一传统的教學方法则会让造成学生注意力与精力的分散，降低其学习效率及学习的积极性[2]。

2、社会因素。社会因素主要包括就业压力与社会环境两部分，其中，就业压力让学生烦躁，增加了学生情绪失控的几率。同时，许多学生花费大量的时间到选择符合自己要求且自己满足招聘条件的单位，可能会出现四处碰壁或求职失败的情况;还有一些学生报名参加考研辅导班，双倍的学习任务让其疲惫不堪，考研压力也让其焦虑不安，这些都增加了学生产生学习倦怠的可能性。另外，学生经常能从报纸及网络上阅读关于医患纠纷的新闻，让其对未来工作产生迷茫。最后，当今社会拜金主义、攀比之风的盛行，也容易让学生变得心浮气躁，更不愿意花费大量的时间与精力来学习专业知识[3]。

3、家庭因素。父母家庭教育理念、教学方法及性格行为等都会影响学生的性格行为，有的父母过于重视学生专业考试成绩的提高，给学生造成巨大的学习与成长压力，容易让学生形成偏执的性格;有的父母替学生规划人生，替学生做各种学习及人生方面的决定，容易造成学生心理素质较弱的局面，无法独自面对学生生活中的困难;还有一些父母采取自由化的教学模式，很少关注学生的学习生活情绪，更不会与学生进行思想情感等方面的沟通互动，降低了学生自身的安全感与学习的幸福感，都对缓解学生学习倦怠情绪产生消极影响。

三、医学类大学生学习倦怠的应对措施

1、提高学生综合能力。老师根据学生课堂学习状态及兴趣爱好等来组织开展丰富多彩的实践活动，比如，演讲、辩论赛、社会公益活动等等，培养学生团结合作能力及社会实践能力。同时，老师讲解自我情绪调节、自我管理的方法技巧，鼓励学生规划自己的学习生活及职业发展计划，增强学生职业发展的自信心。另外，老师经常组织开展心理方面的知识讲座，引导学生自我分析自己的心理性格，这些都促进了学生学习发展内动力及心理素质的共同提高[4]。

2、改革教学模式。老师应主动运用多媒体教学法等新颖有趣的教学方法，活跃教学氛围，培养学生学习兴趣。同时，老师应完善教学评价模式，制定多元化与针对性的评价标准，运用激励性语言来肯定学生专业知识与综合能力的提高，增强学生学习自信心与自豪感。另外，学校还应组织开展精彩纷呈的校园活动，合理规划校园内不同功能区，为学生学习提供轻松整洁与和谐温馨的学习环境。

结论：

辩证看待学习倦怠与学生学习效果、教学质量之间的关系，明确影响学生学习倦怠情绪的各种因素，通过提高学生综合能力及创新教学模式等途径来降低学生出现学习倦怠情绪的几率，为促进学生及医学教育事业的持续发展奠定了基础。

参考文献：

[1]李礼，王晓彦，许华山. 医学生学习倦怠的状况及其影响因素分析[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版），2015，13（4）：34-37.

[2]谢玉瑾，孙涛，朴杰，等. 医学院校学生学习倦怠及影响因素分析[J]. 中华医学教育杂志，2017，37（006）：866-870.

[3]汤婷，李数，王玉君，等. 吉首大学医学生学习倦怠现状及其影响因素分析[J]. 社区医学杂志，2019（6）：328-331.

[4]姜俊，颜佳昊，田华钦，等. 医学生学习倦怠的影响因素及其对策研究[J]. 中外交流，2019，026（024）：66-67.

（作者单位：山东协和学院）