大学英语混合式生态课堂的构建——以福建师范大学福清分校为例

郑晶，黄倩儿，林巧文

（福建师范大学福清分校外国语学院，福建福清 350300）

随着互联网技术的普及和发展，传统的大学英语课堂正在进行一场深刻的变革。单纯的教材内容讲授、多媒体演示已经无法满足生态教学环境下学生对知识的摄入及能力的培养。线下的授课需与线上的自主学习有机结合，才能达到混合式教学的最佳效果。从生态语言学的角度来看，大学英语课堂教学不是孤立的，其教学目标、教学方式、教学内容、教学评估等各个环节都应该有效地服务于整个教学生态圈。文章将以本校的大学英语教改为例，结合本校的实际情况，探讨生态语言学理论指导下的大学英语混合式教学的构建，以期为新时代的大学英语教学提供一定的思路。

一、生态语言学概述

生态语言学是由生态学与语言学融合而成的一个交叉学科，是近几十年发展起来的一个新兴的语言学分支。[1]20世纪70年代美籍挪威学者Haugen提出“the ecology of language”这个术语，[2]并首先提出语言生态“隐喻”的说法，将生态学原理和研究方法应用于语言研究。20世纪90年代，英格兰语言学家Halliday提出了“eco-linguistics”作为语言与生态问题研究的统称，[3]提出了“非隐喻”的说法，提醒语言学家不可忽视语言在多元的生态问题中所产生的影响和所起的作用。Haugen的研究可能增强或削弱语言功能的环境因素，关注语言多样性、语言活力、濒危语言、语言进化等问题[4]；Halliday的研究“侧重在环境(及其他社会问题)问题改善和加剧情况下语言所起的作用，并倡导把语言研究作为可能的解决方案中的一个因素”[5]，“关注语言对生态环境的作用、环境语篇的分析批评、语言系统的生态学分析等等”[4]。这两种观点各有侧重，但两者不可分割，互为补充，缺一不可。

在语言生态研究领域，生态语言学家认为语言系统是处于一个相互联系、相互作用的生态系统中，语言的产生发展和濒危都与生态系统中自然、社会、精神等因素息息相关。生态语言学是整体性的、环境性的，生态和语言是一个不可分割的整体，两者相依相存；它同时兼有动允性、交互性，语言是随着环境的变化而产生变化，只有相互交流才能深入了解语言的内容及本质。

国内的研究者用生态语言学的观点来解释和看待语言的多样化问题，试图立足语言和社会现状，探索出一条语言与环境以及多种语言和谐共生的可持续语言生态发展观。[6]不少学者把生态语言学与英语教学研究联系在一起。左焕其指出，生态英语课堂教学观要充分重视自然、社会、人文、精神等因素对教师、学生及其教学方法的影响，强调师生之间，师生与环境之间的互动性对外语教学的重要意义。[7]沈映梅提出，生态语言教学观应包括环境观、多元文化教育观、教学互动发展观。[8]吴文的语言教学生态化范式的研究强调学习者与环境之间的动允性、流变性语言的学习过程、多元性有效的教学评价。[9]以上研究对生态语言学和大学英语教学起到积极作用，但我国整体的大学英语生态教学研究仍处于刚刚起步阶段。从横向上看，生态语言学视角下的大学英语教学研究理论多于课堂实践及运用，研究比例失调；从纵向上看，研究深度还远不够，大部分的研究未能把生态语言学理论运用于英语的课堂教学过程中。因此，在生态语言学的视域下探讨混合式的大学英语的课堂构建是非常有意义的，这能启发外语教学工作者充分利用合理的手段进行教学，激发学习者的学习主动性和积极性，从而有利于构建混合式的大学英语课堂教学，建立多元化的教学模式，提升大学英语这门语言学科的科学性。

二、大学英语混合式教学重要意义

混合式教学(Blending Learning)指传统学习方式的优势和E-Learning的优势有机结合起来，既要发挥教师在教学过程中引导、启发和监控的主导作用，又要体现学生在学习过程的积极性、主动性和创造性。[10]这种教学模式并非简单的传统课堂教学与互联网信息技术的简单结合，而是教师在知识传授和课程设计时，将课程教学与信息技术进行融合，是教学过程“线下”（面对面教学）与“线上”（网络教学）有机结合，充分运用先进的教学手段，共同完成英语教与学的任务，提高英语教学质量和效率，以期达到最优化的教学效果。[11]

（一）实现人才培养方案的优化

教育部《大学英语教学指南》指出，高校应鼓励教师“利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的混合式教学模式”[12]。本校已获批设置为福建技术师范学院，将建成一所具有专业特色的应用型本科院校，也将秉承创新人才培养、复合型人才培养方案。根据本校的实际情况，借助网络和多媒体技术，对大学英语进行“线上+线下”有机结合教学，优化外语人才培养方案，把培养学生较强的语言应用能力和较宽的专业知识结构作为人才培养方案的出发点，实现应用型人才“厚基础、宽口径”。

（二）实现教、学、评、测、研有机融合

网络配套设施是开展大学英语混合式教学模式的客观环境因素。客观环境主要是指学校多媒体实验室的建设、局域网的连接以及网络平台的搭建等教学配套设施。目前本校数字化校园已经建成，在传统的面授课程中能够大量地运用网络海量资源，扩大学生的知识视野。教师通过自建微信群等发布课前学习内容、课后知识习题，进行有针对性的探讨和反馈。同时，本校已经广泛使用外研社unipus网络平台，有同步的PC端与手机客户端，提供多层次的课程体系，满足多元化的学习需求，后台数据为教师科研提供第一手资料，为外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案，全方位提升学习体验和教学效果，方便师生自主学习和互动合作。此外，引进和使用外研社自主开发的“iwrite”“itest”为教师教学提供了英语试题库资源和在线测评服务，优化考试效率，实现智慧学习。

（三）因材施教，满足个性化需求

大学英语课程相比初高中英语教程而言，理论性更强但课时更少，使得教师和学生的互动不足。因此，本校根据应用型本科的要求，在大二的下学期开展大学英语模块教学，这将有利于多元化、多角度的混合教学模式的实施。学生可根据自身需求和英语基础，选择适合自己的课程。模块教学是根据学生的不同方面需求、不同英语水平来设定教学计划、教学大纲和教学内容。在实施模块教学之后，英语教学的目的性更加明确，教学方法更加有利于因材施教。教师在为学生准备自主学习的材料时，根据不同的需求，可做适当的增加或删减，从而提高学生学习的兴趣和学习效率。

三、生态语言学指导下的大学英语混合式课堂的构建

基于生态语言学的特征，即整体性、环境性、动允性、交互性，结合本校的大学英语教学改革实际情况，混合式教学可以在课程设置、教学方式、教学内容、教学评价等四个方面实现生态化的构建。

（一）课程设置生态化

《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”[12]。从生态语言学的整体性和环境性角度来看，学生的大学英语学习与学校、社会、国家的发展构成了一个教学生态，即大学英语教学的目标不仅是要满足学生个人的发展需求，还应充分考虑到学校、社会和国家等外部环境的需求。为此，本校从2017级学生开始实行了大学英语课程体系改革，由原来的4个学期通用英语课程设置改为：3学期通用英语课程+1学期拓展类英语课程。拓展类英语课程以模块英语的方式开设，分为四个模块：应试类模块（《大学英语四、六级》《考研英语》《雅思英语》等）；文化拓展类模块（《跨文化交际》《英语国家概况》等课程）；技能提升模块（《电影情境实用口语》《报刊英语选读》等课程）；专门用途英语模块（《科技英语》《商务英语翻译》等课程）。从以上这些模块可以看出，该课程设置以3个学期的通用英语为起点，使学生掌握足够的英语基础知识，具备一定的英语学科核心素养。学生在第4学期开设的拓展类英语模块课程中，就可以根据各种需求，选到合适的课程。学生单纯出于就业、升学、自我提升等个人需要的，可以选择考试类模块和技能提升模块。专门用途英语模块与学校向应用型本科转型发展的需求直接对接。文化拓展模块着重培养学生的跨文化交际能力，使学生在学习、生活、社会交往中能够得体、有效地使用英语，满足国家、社会的需求。同时，丰富多彩的模块英语课程是大学英语混合式课堂的有机组成部分，从生态语言学的角度来看，这个课程设置体系是比较完整的，能够满足教学环境的基本需求。

(二)教学方式生态化

混合式教学强调的是线上与线下、传统教学与互联网技术的相结合。可以采取多种模式，其中替换模式(replacement modality)和补充模式(supplement modality)是十分常见的两种。[13]前者指减少课堂授课时间，以课外在线时间替代被减掉的课堂授课时间。后者指原有课堂授课时间不变，额外增加课外在线教学时间。本校教改是以减少课堂授课时间为基础的，课时由之前的每周4节减少为每周3节，因此实行的是替换式混合教学。由于依托了与学生使用的教材相配套的U校园平台，这种替换式混合教学成为可能。在这种混合式教学模式下，线上学习以学生自学为主，自学的内容是为线下教学服务的，分为两个环节：课前预习和课后强化；线下教学以教师讲授为主，学生讨论为辅。学生的学习轨迹为：线上+线下+线上，线上的学习为线下的课堂保驾护航。目前，本校已经全面使用U校园开展混合式教学，以2018年秋季学期为例，教师各项在线教学情况良好，在全国院校中排名前列。其中，布置作业数超过了74%的院校，签到超过了63%的院校，测试超过了70%的院校，手动阅卷、批改作业超过了70%的院校，提问超过了73%的院校。遗憾的是，老师们未能使用投票和发布资源的功能，主要原因在于部分老师的教学资源是通过其它方式与学生共享，如qq,微信等。

从师生在线时长上看，2019年春季学期教师在线总时长为85.9小时，学生在线总时长为16688.1小时。从走势上看，教师和学生在线时长走势十分相似，均表现为学期初在线时间较长，期中达到峰值，期末在线时长明显下降。可见，教师对U校园平台的使用率与学生的使用率基本呈正相关。替换式混合教学并不意味着被减掉的课时直接由学生承担，教师同样也使用网络平台进行线上答疑，与学生在平台上互动，并启动后台监管机制。

从隐喻的角度来看，大学英语课堂教学是一个生态系统，从微观层次来看，它涵盖了教师、学生、教学方法、课程教材，课堂环境等。[14]通过构建大学英语混合式教学模式，大学英语教学生态的动允性和互动性得到了体现，各个生态因子互相依存，相互作用，构成了一个生机勃勃的生态链。师生互动、生生互动、传统教学方式与互联网技术互相融合、虚拟课堂与实体教学环境互相补充，促进了这个教学生态的良性发展。

(三)教学评估生态化

教学评估包含两个方面：对教师教的评估和学生学的评估。就教师教的评估而言，学生可以借助U校园平台，通过完成问卷调查、投票等形式对任课教师的教学情况进行评估，教师根据学生的问卷调查、投票等结果的反馈对自己的教学目标、教学方式、教学内容、教学进度等进行科学的调整，使教学诸环节在教学生态微系统中得到良性发展。在学生学的评估方面，传统的做法是通过书面的期中考和期末考进行终结性评价，单纯以书面考试的分数作为评估依据。在线上线下混合式教学这个生态链中，对学生学的评估采用的是形成性评估+终结性评估的多元化的生态型评估方式。这种评估方式包含了线上的预习、复习、写作、小测和线下的presentation、课堂讨论、期中考、期末考等各项评估活动。它考查的不仅仅是学生的学习成果，还包括学生的学习过程。体现的不仅仅是学生的卷面成绩，还有学生的学习态度、学习策略和努力程度。而各项评估所占的比例可以根据课程的性质和定位，由任课教师向学生公布。一般而言，通用英语是基础课，主要培养学生的语言能力和交流能力，终结性评估占的比例相对大些。拓展类模块英语强调实用性和可操作性，形成性评估所占的比例多于终结性评估。在网络教学平台的支撑下，在大学英语课程体系改革的生态环境中，着力打造“评价主体多极化、评价内容多元化、评价策略多样化”的多元评价系统。[15]

四、混合式教学效果分析

目前为止，混合式教学在本校已经实行了2年时间。为了验证其有效性，在学生中进行了广泛的问卷调查并对其结果进行了分析，同时也向学校教务部门获取了大学英语四、六级考试的相关数据。

（一）学生问卷调查

为了解本校学生对大学英语混合式教学的认可度及受益情况，在问卷星上特设计了问卷调查。该问卷调查共有20个问题，涉及到学生对混合式教学方式的认可度、认可的原因、混合式教学的效果、教师在混合式教学中的作用、学生在混合式教学中的具体学习行为和频率、混合式教学与传统教学的对比等6个方面。本问卷调查的数据在全校非英语专业学生中广泛采集，共有401名学生参与调查，有17级的、也有18级的，分别来自包装工程、金融、电子信息、食品科学与工程、生物工程、汉语、国际经济与贸易等专业。从问卷调查分析的结果来看，学生对该教学方式的认可度相当高，认可的原因主要在于其便捷性，混合式教学的效果显著，教师在该方法中的指导作用明显，学生积极参与线上、线下的教学活动，混合式教学与传统教学对比优势明显。由于篇幅有限，下面将选取部分结果做具体分析。

在对混合式教学的认可度方面，共设计了7个问题，其中的一个问题是：你是否喜欢本课程采用的线上与线下相混合的教学模式？

结果显示，这种线上与线下相混合的教学模式受到绝大多数学生的喜爱，共有83.79%的学生表示喜欢这种教学模式。而他们喜欢的主要原因在于其便利性、老师和同学的推荐、个人的喜好等。

在教学效果方面，共有5个问题，涉及到该教学模式产生的具体效果、影响该效果的因素等。下面将以混合式教学对培养学生听、说、读、写各技能以及对四、六级等考试的作用为例说明。

学生在听、说、读、写各方面都受益，其中摆在首位的是听力和阅读。认为在语法和四六级考试中受益的也分别占了25.60%和22.94%，认为不受益的仅有很少的一部分学生，占5.99%。

对于教师在混合式教学中的作用，设计了学习方法的指导、面授知识、情感交流、提供学习资源与条件等选项，学生选的最多的是学习方法的指导。

在问到学生在互联网教学平台的学习行为时，学生选择最多的是观看课件、相关资料，其次是提交作业。由此课件、网络平台已经成了学生日常学习不可缺少的部分。

最后将混合式教学与传统课堂的效果进行对比，设计了3个相关的问题。在问卷中，多数学生表示更喜欢混合式教学，认为其更能激发学生的学习兴趣，对他们的学习更有帮助，因此效果更明显。

（二）学生成绩对比

对于非英语专业的学生来说，检验其学习效果的考试莫过于大学英语四、六级考试了，为此，笔者向学校教务部门调来了相关的数据，主要是笔试的通过率。具体结果见表1。

表1 福建师范大学福清分校英语四、六级笔试通过率统计表

本校自2017年9月采用混合式教学以来，学生的四级一次通过率发生了变化，虽然在2018年6月时有小幅回落，但是在2018年12月的考试中有了明显的提升。六级的通过率变化相对比较平稳。从全校范围来看，混合式教学确实让学生的学习成绩得到提高。就具体的2017级班级而言，到目前为止，3个学期的累计四级通过率也取得了可喜的成绩。下面将以经管学院的17国贸和文法学院的17汉语为例做具体说明。17国贸共有60人，三个学期以来，累计通过大学英语四级的有47人，占78.3%；通过六级的有10人，占16.7%。17汉语共有63人，三个学期以来，累计通过大学英语四级的有54人，占85.7%；通过六级的有9人，占14.3%。

五、结语

综上所述，从大学英语教学宏观生态系统来看，大学英语教学目标必须服务于复合型人才培养、满足学生的个性化发展需求以及社会对人才的需求。依托网络学习平台，可以实现线上、线下互补、师生互动、生生互动的混合式教学，实现大学英语教学的生态化课堂构建。这种健康、和谐、多元的大学英语课堂生态系统将给学生提供全面发展和终生发展的机会，向社会输送具有国际视野的复合型人才。