指向数学核心素养的小学数学探索规律教学分析

张婷

【摘要】核心素养理念是当前渗透在各学科课堂教学中的一个新型教育理念，旨在培养学生应该具有的可以适应其未来发展和社会发展需要的重要品质与关键能力.在小学数学教学中，“探索规律”这部分数学内容是比较重要的教学内容.若是教师将核心素养理念与小学数学教学中的“探索规律”教学相结合，可以构建一个高效的数学课堂.因此，本文主要针对教师如何在核心素养理念指导下开展有效的“探索规律”教学进行详细的分析，希望可以培养学生的数学核心素养，保障“探索规律”教学的有效性.

【关键词】小学数学，核心素养，探索规律，教学策略

数学是一门具有有序的知识结构、较强逻辑思维性的学科，数学教师的课堂教学与学生的数学学习都具有一定的难度，尤其是“探索规律”的教学中，其教学难度并不小，教师所开展的教学活动没能达到全面培养人才的教育目标.在这样的背景下，不少数学教师开始将核心素养理念融入当下的课堂教学之中，在一定程度上改善了以往的数学教学问题.因此，教师应该站在核心素养培养的视角来优化“探索规律”教学.

一、学科核心素养的基本概述

在新课改深化发展的环境之下，不少新的教学理念和方式方法不断地被提出来，核心素养理念就是其中之一.已经有不少教师已经将核心素养理念作为重要的指导思想开展了教学活动，实践证明，以核心素养理念为指导的教育教学活动具有重要的教学价值，它可以实现学生的数学发展.

所谓的核心素养，实际上就是指学生在学习过程中应该形成的可以适应自己终身发展需要、社会发展需要的重要品格与关键能力.学科核心素养则是具有学科特点的核心素养，将其贯彻落实在学科课堂教学之中，这是落实立德树人这一根本任务所必不可少的教学举措.而数学学科的核心素养主要涵括了六个内容，包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象思维、数据分析观念等等.若是教师能够在实际的教学过程中关注学生这些数学核心素养的培养，则可提高学生的数学素养与数学能力.

二、小学数学探索规律教学融入核心素养理念的必要性

规律通常是指事物与事物之间存在的必然联系，它能够决定事物的必然发展趋势.在数学领域，规律则是指事物在数量关系、空间形式等等方面之间的必然联系及其发展趋势，它蕴含于千变万化的现象背后，只要满足了一定的条件或要求，规律就会产生相应的作用.因此，可以说只要某种现象呈现出一定的规律，当达到了这一规律的要求，它就会重复出现.

如今探索规律教学是小学数学教学中的重要内容，只是其教学效率却比较低下.归根结底是学生的数学思维和规律意识比较薄弱，同时学生的数学探索能力也比较低，不利于提高学生对数学知识内在联系的发现能力[1].为此，教师要融入核心素养理念，并在这一核心理念的指导之下增强学生的数学思维品质，并培养学生的自主学习意识与自主学习能力，同时也可提高学生对数学规律的发现能力，最终可以提高探索规律这部分数学内容的教学质量.

三、学科核心素养视角下的小学数学探索规律教学策略

教师站在核心素养这一视角下开展探索规律教学，可以突出学生应有的主体地位，能够围绕以生为本的理念，增强学生的数学学习体验，有利于提高学生的数学素养与数学学习能力.为此，教师可以从以下几个方面展开探索规律的教学活动：

（一）在核心素养理念下引导学生自主探究

在探索规律教学中，有些小学数学教师没能为学生提供足够的自主学习与探究的时间，限制了学生在探索数学规律时应该具备的数学学习能力，降低了这一探索规律教学的有效性.因此，在核心素养理念的引导之下，教师应该注重引导学生进行自主探究，让学生发挥自己的学习主动性，挖掘自己的学习潜能，努力发现数学知识的内在联系，寻找其中蕴含的数学规律.

例如，在苏教版小学数学五年级上册“钉子板上的多边形”这一课的教学中，教师可以让学生根据钉子板上直观形象的多边形来展开自主探究学习.首先，学生可先计算钉子板上每个多边形的面积，并且数一数多边形的钉子数，将相关数据列出来，并制订相应的表格，让自己更进一步地探索其中的数学规律[2].在这个过程中，学生的直观想象思维和数据分析观念都可以得到一定的锻炼，并提高学生探索数学规律的学习能力.其次，学生可以挖掘钉子上多边形的共同特点，并将其归纳出来.在这个过程中，学生可以自主提出问题，如，“多边形内部只有1枚钉子，这个多边形的面积与其边上的钉子数存在什么关系？”由此，学生可进一步探索其中的数学规律.在这个基础上，学生可以将多边形内部的钉子数逐步增加，然后探索这个多边形面积与钉子数之间关系的变化规律，并列出这一变化过程中的一系列多边形面积计算公式，最终得出可以代表这一数学规律的总计算公式，有效地解决这一探索规律教学问题.

（二）在核心素养理念下增强学生思维训练

培养学生的数学思维意识是数学核心素养培养的一个重要教学目标，为此，小学数学教师要注重加强数学思维训练，通过有效的教学方式来增强学生的数学思维意识，并指引学生快速地寻找数学知识的内在联系，提高探索规律教学的效果.比如，在苏教版小学数学五年级上册“找规律”的教学中，教师可以先通过猜游戏的趣味活动来初步吸引学生的注意力，并且初步激活学生的数学思维：教师在纸盒中放置红球与黄球两种球，在游戏过程中拿出的第一个球为红球，让学生猜测第二个拿出的球是什么球，然后拿出第二个球，以此类推，让学生在猜游戏的过程中初步体验数学教学中的规律，奠定接下来课堂教学的基础.

教师可以使用多媒体设备来呈放教材例1中的場景图，让学生在已经有了一定活力的思维状态下观察其中的数学规律，可以发现盆花是根据一盆蓝和一盆红的规律来进行摆放的，而彩灯是根据一盏紫灯和一盏绿灯的规律进行摆放的，彩旗则是根据两面红旗和两面黄旗的规律排列的.在这一探索规律的教学活动中，学生可以发挥自己的良好数学思维能力，获得数学答案.

（三）在核心素养理念下加强学生动手操作

在小学数学的探索规律教学中，教师应该注重加强学生的动手操作，让学生在亲自动手操作的过程中建立起数学表象，然后抽象出相应的数学概念，有利于让学生有效感知数学规律[3].例如，在苏教版小学数学五年级上册“用字母表示数”的探索规律教学中，教师可以让学生在动手操作环节让学生用12根小棒来摆出三角形，并在脑海里不断地浮现1个3、2个3、3个3这样的数学表象，然后感知小棒数量和三角形个数之间的内在联系，可以帮助学生更好地理解“用字母表示数”的数学知识.例如，教师可提问学生：“你们可以用代表性的式子来表达出小棒数量与三角形数量之间的内在关系吗？”此时学生就可以展开自主思考，尝试用字母a表示三角形的数量，而小棒的数量就是3a.在这个基础上来进行逐步推理和归纳，可以列出总的字母表达式，提高学生的数学学习效率.

四、结束语

总而言之，如今小学数学教学的低效化问题是教师正在致力于解决的问题，尤其是其中的探索规律教学是小学数学教学中的重难点内容，教师如何在数学核心素养理念指导下开展有效的教学活动，这是值得探讨的重要课题.教师可以在正确解读数学核心素养概念的基础上，制订探索规律教学的有效策略，提高学生对数学知识内在联系的发现能力，进而提高学生对“探索规律”教学内容的学习能力.

【参考文献】

[1]钱秋萍.指向数学核心素养的探索规律的教学[J].小学教学研究，2017（11）：44-45.

[2]翟运胜，李春娟.问题引领，自主探索，提升数学核心素养——以“钉子板上的多边形”的教学为例[J].小学数学教育，2017（11X）：58-60.

[3]王芳.核心素养在小学高段数学教学中的实施策略[J].教育现代化（电子版），2017（17）：240.