基于深度学习的语文阅读教学

钱晶

学生的阅读能力是一步步上升的，如果不进行系统训练，将很难得到提升。有些学生在阅读教学过程中对于文本的理解常是浅尝辄止，更别说习得方法，运用迁移了。部编教材的出现，很大程度上唤起了一线语文教师的研究热情，每个单元的语文要素更加清晰明了，这有利于教师有目的、有方向地进行阅读教学。部编版教材小学语文三年级下册的第二单元是一个寓言单元。本文以此单元为例，探索阅读教学中如何触发学生深度学习的策略。

深度学习的内涵理解

深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。它具有许多新的教学特征，包括批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等，属于高阶思维下的理解性学习。

在理解了深度学习的内涵的基础上，就能够探究基于深度学习的阅读教学策略，主要包括“关注文本，分层解读”“探寻核心，引导感悟”“人物对比，深入体会”三种策略。

关注文本，分层解读

该单元第一篇课文是《守株待兔》。这是一篇小古文，也是一个短小的寓言故事。如何在阅读教学中让学生深度体会“守株待兔”的寓意，并能迁移运用到生活中，這是需要思考的。这就要求教师在进行阅读教学之前，首先做好文本的解读，只有这样，才能在课堂中应对学生生成的种种问题，并根据自己预设的教学目标，带领学生进入深度学习的状态。这篇小古文的句子之间有着十分紧密的联系。其中，“宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死”，是故事发生的起因;“因释其耒而守株，冀复得兔”，是故事的经过;“兔不可复得，而身为宋国笑”，是故事的结果。情节之间虽然联系紧密，但正因为篇幅短小，所以情节还有许多留白处，而这些留白就是我们需要引导学生走入故事，去想象当时人物处境的最好基点，让学生置身于情景当中，和主人公感同身受，深度学习就应运而生了。所以，笔者是这样进行文本解读的：

首先，思考农夫为什么“释其耒”？先从文中找原因——“宋人有耕者”。“耕者”是指种田的人，联系生活想一想，在烈日炎炎下种田是很辛苦的事情，如果能够天天白拿一只兔子，毫无疑问，农夫就可以放下手中的农具，不用干活了。再到留白处想一想，这个农夫还有可能会想些什么？他“释其耒”的原因还可能是什么呢？如果把得来的兔子拿去市场上面卖，兔肉准能卖个好价钱，每天都有收入，而且说不定一天能等来两只，三只，四只……想想都开心，这个农夫在这件事情上有了一个发财的梦想，所以“释其耒”。

接着，思考兔子为什么“不可复得”？同样地，先从文中找原因——“田中有株”。“有株”是一个很特别的地理条件，没有这个树桩，兔子也就不会撞上来。“兔走触株”，“走”在古文里是“跑”的意思，这也是一个特殊情况，兔子必须得跑过来，撞的力度才够大，才可能出现生命危险。同样地，从“折颈而死”来分析，兔子必须“折断脖子”才可能造成死亡，这亦是一种特殊情况。再到留白处想一想，其他的兔子看到一个大活人坐在树桩旁，还有可能跑过去吗？兔子可是很警觉的一种小动物。所以，这一切都需要很多特殊情况凑到一起才可能发生。这种事再次发生的可能性微乎其微，所以“兔不可复得”。

最后，思考“兔不可复得”后，农夫得到了什么结果？先从文中找答案——“而身为宋国笑”。再到留白处想一想，宋国人为什么会嘲笑这个农夫？基本上到这里，学生已经能入情入境地去说说原因。有了这样的解读，相信在课堂行进过程中，不管学生回答什么，教师都能将阅读的训练落到实处，引导学生进入深度学习。

探寻核心，引导感悟

在教学中寻找核心的句子，也是一种引学生深入学习的途径。赏析核心的句子就是教学的中心，核心句是诸多句子中相对更具有思维价值、最利于学生思考、最能揭示事物本质的句子，其他句子都是与之存在逻辑联系的。在教学时，让学生寻找核心句子开展独立思考、自主探究、合作交流，学生思维因此会有聚焦点、有主线，其思维活动会出现连贯性、层次性。

如在《鹿角和鹿腿》一文中，就有这样的核心句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

人物对比，深入体会

在引导学生进入深度学习状态时，不仅可以借助句子之间的联系，也可以在一些角色比较鲜明的文章中，借助对比来让学生深入体会。如《陶罐与铁罐》一文，就可以通过陶罐和铁罐两个截然不同的形象和结局，带领学生深度学习。文中的陶罐是一个谦虚的形象，而铁罐却骄傲自大、蛮横无理。这样两个性格对比鲜明的形象，其结局也可想而知：陶罐不仅被保存下来，还变成了价值连城的文物，而铁罐已经连影子都见不到了。不同的性格不同的命运。这种强烈的对比让学生深刻地体会到每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，互相尊重。

阅读教学，教师只有不断细化解读，探寻核心，多些对比和体会，才能引导学生深入思考，真正走向深度学习。

参考文献

[1]王美娇，王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）.

[2]陈华忠.聚焦“核心问题”呈现精彩课堂[J].教书育人，2019（1）：42-43.

[3]戴波.小学语文深度学习的密码[J].教育实践与研究（A），2018（10）：26-27.

（作者单位：浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学）