幼儿园“混龄教育”的利弊简析

郭莉莉

在课程改革深入推进的大背景下，“混龄教育”已成为幼教课程建设中的一项重大探究课题。这种课程活动自带“流量”，为促进幼儿社会交往等方面提供了不容忽视的优质平台。然而，凡事皆“一分为二”。就当前看来，“混龄教育”的教学同样存在一定的缺陷。笔者结合自身教学探究，试对此作出简要性阐述。有专家认为，根据幼儿特点，他们的潜意识中，“天生有一种与非同龄人交往的倾向”。这是开展幼儿“混龄教育”的主要依据和理论基础。“混龄课堂”的开设和推进，对于当前缺少玩伴的幼儿来说，确实在增加挑战状态下，提供更大的交往空间和更多的良性互动，但同时，也存在与之相应的不足之处。那么，幼儿“混龄教育”的教学究竟存在哪些利弊呢？

“混龄教育”基本现状

所谓“混龄教育”，顾名思义，就是在幼儿园教育中，把齿龄相差12个月以上的幼儿，或者按照一定的比例，编在同一个班级进行日常性教育;或者按照一定的活动目标或任务，短时间地集中在一起开展游戏类课程教育活动。这两种现象虽然有所不同，但是有实质上的异曲同工之义。

据媒体专项调研和不完全统计分析：前者侧重于大中型城市区域内，早在多年前就已經出现，而且正在初步呈现“星星之火”现象;后者为了做到“与时俱进”，在小微城市甚至农村幼儿园，也已经开始跟进“混龄游戏活动”，且发展的趋势在明显增快。

无论前者还是后者，既赢得了社会大众的普遍赞同，也受到了一些业内人士和社会层面的质疑。正是在这种“褒贬不一”的情况，在历经一段探究、实践与反思后，笔者对此提出了自己的一些想法。

“混龄教育”的优点

通俗地讲，“混龄教育”就是打破传统和常规做法，以近似家庭组织的形式，为幼儿提供了别样精彩的生活环境和学习环境。它之所以受到人们的青睐和推崇，其优势主要集中体现在以下“四个有利于”：

一是有利于培养并发展幼儿的观察与模仿能力和学习意识。幼儿教育是人生之旅的奠基。无论从语言方面还是智力方面来说，幼儿发展在很大程度上对环境因素具有依赖性。而当今独生子女和双生子女家庭环境在这个方面稍显欠缺。尤其是对于语言发展来说，通过“模仿”，再经过“自我编排”，最后形成“自己的语言体系”，是幼儿语言能力培养与发展的重要途径。与传统形式的“同龄教育”相比较，“混龄教育”具有相当程度的优势。

二是有利于增强并促进幼儿的实际认知能力。“环境是人的第三位老师。”尤其对于幼儿来说，与不同认知发展水平的同伴进行相处与互动，有利于在认知冲突中更好地“模仿与学习”“内化与迁移”，从中产生事半功倍的实质性效果。比如，在哥哥姐姐的带动和影响下，低龄幼儿也就学会了对游戏材料的取收和整放。

三是有利于培养并深化幼儿的积极性情感体验。在一般情况下，大龄幼儿会在多个方面主动给予低龄幼儿一些忍让、关爱和帮助。比如，主动关爱让自己感到是个“大人”，给予帮助让自己感到快乐。久而久之，低龄幼儿也会逐步地“见贤思齐”起来。

四是有利于双向促进幼儿社会交往能力的发展。这种促进既有“顺向”，也包括“逆向”。比如，在角色游戏中，大龄幼儿会主动搬些重东西，而低龄幼儿则在搬轻物品中更勤快。这不是令人期待的互相促进、相互弥补吗？

“混龄教育”有待改进

理论和实践表明：无论从幼儿、园所还是教师来说，“混龄教育”中难免没有一些无可规避的问题或现象。而这些问题或现象，既是客观存在的，又难以从根本上有效消除。概括起来主要集中地体现在以下两方面：

一方面，给“混龄教育”带来了巨大的考验和挑战。以“看图辨识”游戏活动为例，这对于原本大中小三个班的幼儿来说，教学目标是不一样的。小班幼儿只需知道“有什么人，在干什么”;中班幼儿则需了解“人物在说些什么”;大班幼儿还需要展开想象，人物可能还会发生什么故事。而在“混龄教育”或“混龄游戏活动”中，当教师指着并提出“图上有哪些小动物”这一问题后，大龄幼儿由于“见识多广、反应较快”等因素，会很迅速准确地表达出来;这对于低龄幼儿来说，无疑会失去难得的学习与表达机会。而这种现象又是很难有效控制的。

另一方面，逐步模糊“混龄教育”任教者的教育思维。在同龄幼儿教育中，任教者会从教育与教学中善于发现幼儿之间的个性差异和潜在空间。然而，通过一段时期的“混龄幼教”实践，就会在不经意间把年龄差异与个性差异等同起来，教育思维也就自然地模糊不清。其最后结果是可想而知的。

结束语

以上是笔者对幼儿园“混龄教育”的简要探究与点滴反思。笔者之所以如此解析与评价，并无否定新生事物之意，而是本着学习者的心态，在与教育同仁商榷，努力为幼教事业作出自己应有的贡献。

参考文献

[1]张玲燕.开放的空间 自主的选择——幼儿区域游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2018（2）.

[2]唐慧，华敏敏.幼儿角色游戏中的心理需要及教师的指导[J].幼儿教育研究，2018（1）.

（作者单位：江苏省扬州市商业职工幼儿园）