物理教学中提高学生课堂实用时间的实践研究

陈兆海

摘    要：在物理教学中如何提高学生课堂实用时间是提高物理教学质量的关键，是教师必须认真思考、探索和实践的问题。文章通过对本校物理教学的实践研究，找到海岛高中的学生学习动力不足的原因，讨论破解的方法与策略，以提升学生的学习兴趣和课堂参与度，实现有效学习。

关键词：海岛高中;物理教学;课堂实用时间;策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）2-0022-3

新的课程目标从学生“学”的角度出发，以学生为主体直接指向学生学习活动本身，关注的是学什么、怎么学、学得怎么样。教师、学生是课堂的两大核心角色，教师对于班级整体风气的形成和学生个体发展起主导作用，学生是教学的中心。教师需要思考在教学中扮演什么角色，起到什么作用，关注学生在课堂上的学习状况，关注学生一堂课有多少时间在真正学习，即课堂实用时间。

在物理教学中如何提高学生课堂实用时间，是提高物理教学质量的关键，是教师必须认真思考和探索、实践的问题。本文通过实践研究找到海岛高中的学生学习动力不足的原因，讨论破解的方法与策略，以提升学生的学习兴趣和课堂参与度，实现有效学习。

1    课堂实用时间的界定

课堂实用时间是指学生在课堂专注于学习的时间或参与学习过程的课堂时间。可以理解为学生课堂专注度的高低，是表征课堂学习时长的概念。对于学困生，首先要实现有效教学的第一个环节——让学生学起来，实现从不学到被动学，从被动学到主动学，从主动学到有效学。

2    研究实用时间的认识

2.1    研究学生课堂实用时间的意义

以“生”为主体，以“学”为中心，以“激励”为支点，以“问题”为导向，以“学起来”为目标。实践研究认为，课堂实用时间多少不能简单等同于学生有效学习的高低。有效学习是学生借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程，是主动参与、融合，是师生心灵一次思维、情感的有效沟通。课堂实用时间表明了学生思想在课堂上的时间，可能是被动的，也可能是主动的，是构建课堂教学高效的基础。结合研究对象（海岛高中的学生）和研究科目（高中物理）来分析可能更具意义。海岛高中的生源劣势在理科教学中尤为突出，学生不想学，“身在曹营心在汉”的现象在课堂中表现明显，“心有余而力不足”的无奈也随处可见。物理学科重思维逻辑、强数学运用的特点，让本校学生在物理课堂中提不起“兴趣”。没有课堂实用时间，课堂高效无从谈起;没有被动劝学、外部干预，就会少了主动去学的学生。那么，怎么提高学生课堂实用时间，意义就显得重大。

2.2    聚焦生情，归因分析学情

宏观分析：

海岛高中的整体生源质量位列市属高中最差。从学生入学分数、心态分析，有两类学生比例高：学科不平衡的学生多，表现为英语或理科特差;科目心态不平衡的学生多，进入高中对理科已有放弃心态。从家庭结构来分析，单亲家庭比例很高，贫困家庭较多，缺少关爱、缺少约束、缺少支撑，三缺必有一失。

微观分析：

学生身处家庭、学校、同龄人聚集的环境中，不同环境的冲突与融合决定着学生在多大程度上适应学校的主流价值观。研究生情方能研究学情，探究学法与教法，提高学习时长。

海岛高中的学生以下几种现象特别明显：

1.从小学习习惯不好，学习主动性不足，内需缺失;2.从没体验过学习上的成功，从小没有成就感，教师、家长关心与关注缺位;3.中考的失败是再一次的打击，导致学生自暴自弃。

归因分析：高中物理学科的特点是强调概念学习、注重思维、递进学习、重视学科素养，在物理学习过程中受非智力因素的影响比较大。课堂实用时间的提高要着眼于生情、立足于学科特点，二者缺一不可。例如，兴趣、心情、性格、意志力、成就感等都会影响学生课堂的听讲效率。

2.3    聚焦师情，归因分析教情

教师作为课堂核心之一，课堂实用时间的研究不仅着眼于生情分析，更要进行师情分析。教师的物理素养、教学状态、德育水平、语言能力、沟通能力、情感价值观等对提高学生课堂实用时间很重要。

我校高中物理教师情况归纳如下：

1.注重理性思维，多表情严肃，威严感强;2.物理是选考小众科目，教师都非班主任，与学生互动交流、参与活动少;3.物理教师年龄结构单一、老化，对学生的生活、兴趣、爱好研究不多，了解学生不深刻，没有走进学生的心理世界;4.物理组整体实验氛围不浓，課堂教学中庸，创新不足。

以上四种情况反映出我校物理教师学科特点运用不灵活，一定程度上减少了物理课堂的魅力，学生课堂实用时间不高。

对学生进行问卷调查，挑选五位物理教师面向自己的教学班（高一年级）发放问卷调查表145份（收回145份），得到了能反映学生心声的第一手资料。从统计的数据可以看出，学生喜欢老师在物理课堂上创设情境，多做演示实验或创新实验;学生喜欢与老师多交流，希望能跟老师成为朋友;希望老师多微笑，能亲近。

3    提高实用时间的策略

3.1    立足学科特点，驱动学生兴趣

兴趣是最好的老师，教学中要立足自然科学的实验特色，吸引学生的注意力;打破高中重知识、轻实验，重进度、轻效度的误区，注重课堂演示实验，注重技术与物理课堂的融合，回归物理科学的原点，把枯燥的物理知识教学通过实验来驱动，激活课堂气氛，让学生参与其中。我校物理组重新梳理了实验目录，增加实验设备投入，开好、开全课堂演示实验，增加自创引入式小实验，教室设实验角，进行课后小实验，学生的学习兴趣和课堂效率得到了明显提升。同时，学校组织了物理实验节，根据高中物理知识精编大型演示性群体实验，让学生体验科学的奥秘，亲身感受学有所用。实践证明，学生对物理的畏惧感减少了，选科人数有增加，课堂投入明显增多。

3.2    立足课堂结构，重树学习信心

调查问卷给物理组以启发，学生不想学物理是因为学不好，学不好是因为每天都有学不会的知识。如何破解学困问题，重树信心，增加学习实用时间？我们教师要直面生情，立足课堂结构调整，先面向学考，再面向选考。改变课堂结构，从实效上发力，从进度、难度上重构，先培养学生学习物理的信心，再培养学生选物理的决心。

我校推进了五步学习法，依次进行课堂教学的5个环节，包括“导”“复”“展”“评”“检”。课前导学，课中复习+新课展示+课堂巩固，课后检测。课堂时间重新分割定位，5分钟复习，30分钟新授，5分钟总结、巩固，立足基础，注重复习，让知识连贯。课堂立意从有趣开始，从有序深入，从有意探究，奔向有用，提高学生学习物理的信心，课堂实用时间增加。同时，尝试作业重构，采用必做题与选做题分层作业，夯实基础，提高能力，实现面与点的对接。2019年6月我校高一学业水平成绩创新高，合格率100%。

3.3    立足课堂德育，规范学习习惯

从学习科学的视角，营造心理氛围。如何调控好情绪，唤醒学生的学习动机？如何通过互动促进学生注意转移，形成良好的心理氛围？课堂德育管理很关键。高中物理課程就知识点来分析，具有递进式、螺旋式的特点，高一学不好，三年难学好。为此，要增加学生物理的课堂实用时间，必须关注学生进校以来的学习，不脱节才能不放弃，持续学习才能有成效。课堂德育是实现学生打好基础、持续学习的关键，是课堂实用时间的基本保证。结合生情分析，物理教师要树立管理观，要处理好管与教的关系。先管、先盯、先看，再教、再练，不再只图讲多少，要聚焦学生学了多少，规范学习习惯，提高实用时间。

3.4    立足任务驱动，扭转学习态度

根据最近发展区理论，让学生及时进行知识消化与有效提升，来促进再学习，提高课堂实用时间。被动的学生唯有教师主动才能破解，利用课余时间教师主动预约学生，分层布置作业，耐心解答问题，让学生产生信心。物理组全体实践后的结果是，第四天开始学生主动来预约老师，人数增多，带着任务预约答疑，消除了知识漏洞带来的信心不足与听课困难。前驱式的主动介入提升了学生的听课信心，有效提高课堂实用时间。

3.5    立足交流互动，融洽师生关系

信其师，必信其道，教师将情感维度转化为学习的催化剂。调查问卷显示，师生关系影响课堂吸引力，要处理好师生关系的三块基石：平等、尊重、仁爱。物理组教师立足问题谋出路，强化了与学生的交流、沟通。前期采取询问、倾听为主，少指挥、不抱怨，多微笑、少严肃;后期多建议，在平等中互动。交流过程少集体，多个体，逐步让学生了解老师，理解老师，信任互增，课堂关注互信增加，大大提高了课堂实用时间。

学生物理课堂有效时间的提高经过“研究—分析—实施—提炼”过程实践，取得了不错的效果，后续将在学校内以“高效课堂”建设为抓手，再深化，再研究，并推广。（栏目编辑    刘   荣）