浅谈基于核心素养的初中物理一轮复习课堂教学

王胜华

摘 要：究竟应该怎样上好初中物理一轮复习课？这是教师普遍的困惑，在落实提升学科核心素养的背景下尤其如此.本文试图基于初中生年龄特征、思维特点，根据德国著名的心理学家和教育家赫尔巴特的教学四阶段论“明了、联合（联想）、系统、方法”，以及杜威的“活动中心论”和布鲁纳“结构教学论”，通过生动鲜活的案例，阐述与新课相比较，应该怎样定位复习课课堂结构和目标，才能改变当前复习课“累并痛苦着”的现状，才能切实落实学科核心素养目标，进而全面提高课堂教学质量.

关键词：核心素养，再现，整合，应用提高

文章编号：1008-4134（2020）08-0022    中图分类号：G633.7    文献标识码：B

初中物理一轮复习课究竟应该怎么上？这是一个许多初中物理教师似懂非懂的问题.“炒现饭”“讲题刷题”“题海战术”是现实，也是常态.师生身心疲惫、兴趣受挫、效果不佳是现状，也是普遍困惑.

那么如何上好初中物理一轮复习课呢？笔者以为，厘清一轮复习课的课堂教学结构，明确定位教学结构目标是关键.

哈佛大学针对人生目标，对一群学历、智力和背景基本相同的年轻人的跟踪调查表明，目标对事业成功极其重要.课堂教学亦如此.没有明确清晰的复习课堂教学结构及目标，课堂注定是打乱仗、低效的.众所周知，方向比努力更重要，但目标决定方向，路径决定效益.

一轮复习课与新课的课堂教学结构及目标究竟有什么异同呢？笔者以为，如果说新课课堂结构是“感知—建构—练习巩固”，则复习课应该是“再现—整合—应用提高”.相同点是，不论是“感知”还是“再现”都应尽可能创设情景，不论是“建构 ”还是“整合”都应进行科学思维，不论是“练习巩固”还是“应用提高”都应通过联系实际，落实物理观念，体现物理与STSE的关系，从而激发学生创新意识，培养学生分析问题解决问题的能力（如图1所示）.

1 再现

再现是复习课的初级结构，目标是为了知新而温故，方法是创设情景.复习课对知识的再现，通常有三种途径：填空式、公式联想式以及情景联想式.

1.1 填空式再现

通常将知识点以填空的方式呈现.学生通过回忆提取贮存在头脑中的信息，学生处于被动、消极状态.这是大家用的比较多的方式，就不赘述了.

1.2 公式联想式再现

通常以物理公式为载体，通过联想，复习相关知识.学生比较主动，也容易建立知识间的逻辑关系，有利于培养学生的思维能力.

如，重力一节复习时，以G=mg为载体，根据力的三要素，联想重力有大小、方向和作用点.

联想一：重力的大小.由公式G=mg可知，重力大小与质量、重力加速度有关，忽略重力加速度的变化，则物体受到的重力与其质量成正比.G表示重力，单位为N，m表示质量，单位为kg，g为常数，大小等于9.8N/kg.

联想二：重力方向.竖直向下，竖直与垂直有什么区别？向下如何理解？重力的方向在生活、生产中有哪些应用？

联想三：重力作用点——重心.什么是重心？怎样确定物体的重心？重心在生产、生活中有哪些应用等等.

像这样，以公式为载体，通过一系列的联想，把重力的知识都一一复习到.

1.3 情景联想式再现

通常是基于教师精心创设的情景，学生在教师设计的追问式问题链的引导下，联想复习相关知识.

复习课为什么也要创设情景？科学家张首晟这样说：“我认为对于从事科学研究的人来说，最原始的驱动力就是好奇心，而不是这个东西是否有应用价值”.对于成人、科研尚且如此，何况是以具体、直观、形象为主要思维特点的初中生呢？在复习课上，唯有教师创设好的情景，才能激发学生强烈的好奇心，学生才会积极主动参与到复习教学中来，复习课堂和效益才可能从根本上得到改善和提升.

如，在复习“大气压强”时，教师播放视频：工厂车间利用真空吸盘搬运玻璃.

问题1：玻璃为什么不会掉落？（受到了大气压）追问：大气为什么存在压强？（受到了重力作用）

问题2：为什么转动吸盘，玻璃也不会脱落？（大气向各个方向都有压强）追问：为什么大气向各个方向都有压强？（气体具有流动性）

问题3：这么重的玻璃没有掉落下来，它受到的大气压力究竟有多大呢？根据什么公式来计算？应该已知哪些物理量？

问题4：怎样测量大气压的值呢？（复习托里拆利实验并利用身边的器材设计测量大气压的实验）

像这样，教师创设情景，学生基于情景，问题源于情景，就把大气压强相关知识都复习到了.

2 整合

整合是复习课的中级结构，目标是通过整合，把知识由厚变薄，由复杂变简单，由碎片变整体，回归物理学简洁美的本质，从而减轻学生的课业负担，更重要的是通过整合，促进学生思维能力的提高，培养触类旁通、融会贯通、一通百通的综合能力.方法是运用科学思维，挖掘、建立知识间内在的逻辑关系.

整合通常有公式整合、串联整合、并联整合以及混合整合等四种方式.

2.1 公式整合

例如，在复习压强知识时，可从公式p=FS出发，运用逻辑思维What、Why、How，以下简称2W1H，通过“是什么？为什么？怎么样？”这三个问题，将这一节的知识整合起来（如图2所示）.

问题1：p，（1）是什么？（是压强）追问：单位是什么？（是Pa）（2）为什么？（为了表示压力作用效果）追问：压力作用效果与哪些因素有关？（与压力大小、受力面積大小有关，进而复习探究压力作用效果与哪些因素有关的实验）（3）怎么样？压强等于物体所受压力的大小与受力面积之比.追问：怎样增大压强？（增大压力或减小受力面积，或者增大压力同时减小受力面积）怎样减小压强？（减小压力或增大受力面积，或者减小压力同时增大受力面积）追问：生活中哪些事例是为了增大压强？哪些是为了减小压强？

问题2：F，（1）是什么？（是压力）追问：什么是压力？单位是什么？压力的三要素是怎样的？（2）为什么？F为什么不是重力？（复习压力与重力的区别）（3）怎么样？压力等于什么？（F=pS）.

问题3：S，（1）是什么？（是受力面积）追问：单位是什么？（m2）（2）为什么？为什么不是物体面积？追问：受力面积与物体面积有什么区别？（3）怎么样？受力面积等于什么？（S=Fp）

2.2 串联整合

例如，在复习声现象时，可根据声音从产生、传播到接收的全过程，运用逻辑思维2W1H，通过“是什么？为什么？怎么样？”这三个问题，将知识串联整合起来（如图3所示）.

如，整合一：物体振动.音调、响度与物体振动有关，音色与振动的物体有关.

问题1：音调，（1）是什么？是声音的高低，（2）为什么？因为音调的高低与发声物体振动的频率有关，（3）怎么样？物体振动的频率高则音调高，频率低则音调低.

问题2：响度，（1）是什么？是声音的大小，（2）为什么？因为响度与物体振动的幅度有关，（3）怎么样？物体的振幅越大，声音的响度越大，振幅越小，响度越小.

问题3：音色，（1）是什么？是声音的特色，（2）为什么？振动物体的材料不同、结构不同，声音的音色也就不同，（3）怎么样？不同物体振动发声的音色是不同的，我们可以根据音色来辨别物体.

整合二：介质，整合三：接收物体，如此类推，进行复习.

2.3 并联整合

例如，在复习浮力的计算方法时，通常有压力差法、阿基米德原理法、称重法、漂浮法以及悬浮法.其中称重法、漂浮法、悬浮法这三种方法，可以整合成一种方法——平衡法（如图4所示）.通过这样一整合，学生理解了这三种方法都是根据物体处于平衡状态来计算浮力，不仅减少了记忆量，而且加深了对方法本质的理解.

2.4 混合整合

例如，在复习光现象时，光从光源发出，沿直线传播，若遇到物体表面，发生反射，若遇到透明介质，发生折射.围绕光的直线传播、光的反射、光的折射这三种传播途径，利用知识间并联与串联、包含与被包含的关系，运用逻辑思维将各知识点有机地整合起来，如图5所示.这里不一一赘述.

3 应用提高

应用提高是复习课的高级结构，目标是通过知识运用，加深学生对物理概念和规律的理解，提高分析问题解决问题的能力，方法是联系实际、创设活动情景.

如果说，新课侧重于解释现象，那么复习课则应该侧重于解决问题.在《义务教育物理课程标准（2011年版）》教学建议中明确提出：要使学生学会用物理知识和方法来解决问题，在学生建立概念和认识规律之后，应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题，强化理论的应用意识.也就是说，应把通过学习所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决学生生活、社会生产中的问题，在解决问题中增强实践意识，发展创新思维，提高探究能力，促进物理学科核心素养的形成.

例如，在复习平面镜成像特点时，给学生展示一个密封的箱子，箱子里有一支蜡烛，箱子的一个侧面MN是一块透明玻璃.问题：请自选工具，在不打开箱子的情况下，测量出箱子里的蜡烛到侧面MN的距离（如图6所示）.

这是一道开放性的问题.情景的新颖性、问题的挑战性，激发了学生探究的兴趣.学生想出了各种各样的方法测量箱子里的蜡烛到MN的距离.对于学生来说，由于蜡烛、透明玻璃的暗示，更多的学生想到的是设法利用平面镜成像的特点来测量.在这个过程中，学生需要回顾平面镜成像的特点及实验，思考应该怎么做？需要哪些工具？甚至需要运用逆向思维来考虑问题的解决方案，学生的思维被极大地激活.经过反复的思考、各种思想的碰撞，最终学生想到了趋于一致的方法：用另外一支大小基本相同的蜡烛，将其点燃，并在透明玻璃MN的右侧移动，观察点燃蜡烛在透明玻璃MN中所成的像，直到点燃蜡烛的像与箱子里面的蜡烛A重合.用刻度尺测量出点燃的蜡烛到玻璃MN的距离.根据平面镜成像的特点，此距离等于箱子里面的蜡烛到透明玻璃MN的距离.

变式：如果箱子里不是蜡烛，而是一柱状物体，如何测量该物体到MN的距离呢？有以上做基础，通过迁移，学生很快就提出了解决问题的办法.

再例如，同样是平面镜成像特点的复习课，教师设计了一个小游戏“找耳朵”（如图7所示）.水平的课桌面上有一块平面镜，与课桌面垂直的木板上有一幅熊猫画，给你一支激光笔.要求：利用平面镜将激光反射到熊猫耳朵B处，你能一次就照准吗？

问题一提出，学生的热情就被调动起来了，纷纷动手尝试一次就照准.几个回合下来，学生慢慢变得冷静了、理性了，开始思考应该怎样照射，才能一次照准.同学们发现，只要对准熊猫耳朵B在平面镜中的像照射，就能一次照准.在此基础上引导学生思考、讨论，这样做的依据是什么？通过这样的游戏活动，就将对知识的复习从解释现象提升到了解决问题的更高层面.

在复习课上，通过设计一些活动，调动学生的积极性，在解决问题中增强实践意识，激活学生的思维，加深对基本概念和规律的理解，提高分析解决问题的能力，从而将提升学生学科核心素养真正落到实处.

总之，上好复习课，应该旗帜鲜明确立再现、整合、应用提高的复习课课堂结构，通过创设情景再现知识、科学思维整合知识、联系实际运用知识，全面落实学生学科核心素养目标，为学生终身发展奠定坚实基础.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[5]李东琦，王志民，赵厚科.利用物理演示实验培养学生物理核心素养[J].经济师，2020（01）：236+238.

（收稿日期：2020-02-10）