“临床式教学”缔造高效物理课堂

纪甜甜

摘 要：“临床式教学”主张以教育实践为基础，在教学中聚焦“望闻问切”四个维度，适时调整教学设计，最大程度迎合初中生的学习特点和思维模式.本文阐述了基于临床式教学，缔造符合新课改指导思想的物理课堂，打造高效教学模式，提升学生的学习力和物理核心素养.

关键词：临床式教学，执教者，物理思维能力

文章编号：1008-4134（2020）08-0017    中图分类号：G633.7    文献标识码：B

1 聚焦“临床式教学”

新时代背景下，随着教育教学改革的不断深入，教育界在摒弃原有传授式教育理论的基础上，提出更划时代、更贴合新一代学生学习特点的教学方式，新课程理论更加强调培养学生独立自主的学习能力和创新能力，突出缔造学生的科学思维和核心素养.

“临床”是指“贴近床头”，即接近病人的意思.所谓“临床医学”，是指根据病人的临床表现，结合已有病理知识，寻找治疗手段.医学是“医人”，和教育学的“育人”有着异曲同工之妙，将“临床”应用在物理学科教育中，恰恰也是强调关注学生的课堂表现以及个体发展.

“临床式教学”主张以教育实践为基础，探知学生在教学过程中的“疑”“惑”，根据学生在课堂的表现调整教学设计，最大程度上迎合学生的学习特点，提高学生的综合素质能力.

“临床式教学”对于执教者的能力要求甚高，教师不仅需要扎实的教育教学知识，还应能够根据学生的课堂表现进行灵活调整，临床式教学提倡让学生的思维活动主导整个课堂，真正做到课堂是学生的学，而不是教师单纯的教，这符合新课改的要求，临床式教学要求教师要对学生可能的表现和反应做出多种预设以及应有的措施方案.

2 审视“临床式教学”

2.1 教育实践性

物理学科涵盖物质结构、物体运动、宇宙起源等基本理论知识，物理学科的学习更多的是根据所学的理论正确认识周围世界.因此，笔者认为在物理教学中应遵循物理规律的探究过程，从生活中的物理现象提出疑问，将物理学习的主动权交给学生，提升学生学习物理的内驱力，使学生迸发学习物理的兴趣，主动探究真知，发现规律.临床式教学摆脱原有的固化教学模式，主张以教育实践为基础开展学科教学，践行以实验促进教学的理念，培养学生独立自主的探究能力.

2.2 教学现场性

初中阶段的学生首次接触物理学科教育，而物理不同于其他基础学科，它有着独特的理论体系及研究方法，学生需要经过一阶段的调整和适应过程.笔者在执教时发现，教师所营造的教育教学环节，学生未必能全盘接受，多数学生只是一味地利用规律公式进行题海战术.因此，在初中物理教学过程中需要有实时的现场反馈以掌控学生的接受程度，临床式教学强调执教者应关注“现场疗效”，并适时调整教学进度和教学计划，引领学生充分理解物理规律，掌握科学的物理方法.

2.3 授课灵活性

临床式教学对于教师的应变能力和教师智慧要求甚高，在物理教学中极其强调严谨的逻辑思维和准确的物理语言表述，執教者必须当堂给出信息反馈，在关注学生个体发展的基础上，有的放矢进行物理思维训练.因此，物理教师不仅要有深厚的专业知识，还要灵活掌握教学设计能力、课堂教学能力、教育评价、实验研究、实验教学能力以及其他教学实践能力.

3 建构“临床式教学”

3.1 “望”而知疑——观察之教学本质

课堂教学是教师和学生面对面进行交流互动的过程，教师应潜心观察学生的课堂参与、课堂行为、课堂表现，把握好“望诊”，因地就宜调整教学方案，抓住学生的心理，引领学生融入物理情景，维持高效的物理课堂.医学中的“望诊”有“视其外应，以知其内脏，则知所病矣”的说法，教学过程本质上是一种教师和学生之间的合作性学习，笔者认为教师应时刻关注学生的非语言行为，打造贴合学生认知的教学活动和教学方法.

“力的作用是相互的”一课包含两个教学环节，“力的作用是相互的”概念的建立以及相关的实例应用，笔者在初上本节时，将授课重点放在“力的作用是相互的”在生活中的应用，而对于概念的得出，则草草了之，忽略了“大量事实”的本质内涵.而后，学生的习题反馈中缺乏对于磁力、分子力等生活中看不见的力的深刻认识，课堂参与较少，概念理解不深，无法用物理语言准确描述物理现象，因此，笔者认识到如何引导学生从“大量事实”中得出力的作用是相互的才是本节的重中之重.

临床式教学强调以生为本，全面开展课堂观察，重视学生的课堂行为表现，提高课堂效率和教学质量.

3.2 “闻”而得法——倾听之教学艺术

临床式教学力图通过“倾听”提升教学实践中学生的自主学习能力，最大程度彰显学生的个性自由.基于物理教学的需要，大量实验现象的描述和解释需要学生用物理语言进行表达概括，因此教学倾听是一种极其有效的教学模式.临床式教学尤其关注教师对学生的倾听、学生对教师的倾听、学生之间的倾听，倾听教学使教育从“失真”走向“本真”.

笔者有幸听了朱建廉老师的“平面镜”一课，本课在探究平面镜成像特点时，教师一般按照基本的探究实验流程：提出猜想、设计实验、进行实验、实验分析以及得出结论.而朱建廉老师则在本课开头就埋下了伏笔：什么样的物体可以称之为平面镜？古代有这样的物体吗？它的作用是什么？引导学生大胆地表达自己的想法，既然是古代就有的已知物体，且已被长期应用在生活中，学生应对其功效有所耳闻，利用生活经验解决成像特点，取之于生活，且用之于生活，这是物理学科的发展特点，也是它独具魅力之所在.朱老师选择把课堂交还给学生，选择俯下身资倾听学生的想法，这无疑是一个智慧的课堂.倾听是一门艺术，懂得倾听才能有效开展本真教学.

3.3 “问”以至思——问题之教学模式

初中生多以形象思维为主，注意力集中时间短，易受到干扰，临床式教学讲究通过有效的提问，触发学生兴趣点，开启学生的探究思维，使学生长时间保持在思维兴奋点.问题是教师组织课堂的核心环节，精心设计好由简到繁、由易到难、层层递进的问题有助于提高学生组织分析、知识综合、自主归纳的能力.基于问题式引领的临床式教学符合新课改对现如今物理教学的要求，能够最大程度上拓展学生的物理学科思维，培养学生的物理核心素养.

笔者在开设市级公开课“力的作用是相互的”一节时，有幸得到市教研员许志老师的指导，许志老师阐述的“问题引领教学”对笔者本节的教学设计提供了有效的指导.请同学们根据所看到的现象分析：他明明是将球扔向了墙，但为什么球又回到了他的手中？你能举出生活中与之类似的现象吗？总结归纳这些现象，你能初步得出什么结论？要使這个结论具有普遍性，你认为还需要补充哪些实验现象？学生在一系列问题的引导下，思维始终处于打开状态，学生融入真实的问题情景，使临床式教学不断修成正果.

3.4 “切”以致理——理答之教学对话

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”.临床式教学要求教师的倾听和提问最终要落脚于有效的理答，智慧型的理答能够在真正意义上引起学生的反应，促进学生的学习，打造精彩的课堂.理答需要结合教学目标，用具体的、有针对性的语言对学生的回答做出合理的分析和反馈，课堂上教师一句鼓励的语言，一个信任的眼神都是对学生的尊重和认可，有效的理答能够打开学生的深度思考，诱发知识的生成和再创造.

孔子曰“不愤不启，不悱不发”，教育本质上是教师和学生之间的交往活动，交互双方都有权表达自己的想法，进行平等的探讨、交流、对话，教师在教学中应当进行适时理答和引导，打造教师和学生共同参与型课堂.基于教师有效的理答方式，学生成为教学过程中的主体，发挥自身的主观能动性，才能创建良好的学习力和科学素养.

物理学科与生活息息相关，具有较强的实践特征，开展物理教学应着重于利用生活实验开展教学实践，在剖析物理学理论的基础上充分培养学生的物理核心素养.“临床式教学”有助于物理教学的有效开展，有益于物理学科的思维之花在学生心中绽放.

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（收稿日期：2020-01-14）