指向语文核心素养的深度写作实践

庞加栋

一、深度写作的现实情况

在《普通高中语文课程标准（2017 版）》“实施建设”部分“学业水平考试与高考命题建议”中的“命题思路与框架”下，有这样的表述：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”情境化作文写作“具体”“典型”的要求要考生能分析事件的意义、原因或性质、根源、危害等，在此基础上提出解决问题的措施、办法，在“真实、富有意义的语文实践活动情境中”“形成学生语文学科核心素养”，这就是深度写作的一个具体体现。

当下高中生的作文写作有模式化的倾向，教师平日主要训练学生写议论文。通常的模式是首段亮出总论点，文中设置三个工整的分论点，再填充几个耳熟能详的论据，结尾重申总论点。这样的“三段论”式文章，思路固然清晰，却有宿构之嫌，模式化痕迹太重。固定的结构模式和丰富的作文素材能建构四平八稳的作文，但难出有才气的作文。要写好作文，最需要的是思维的广度和深度。精巧模式也好，丰富的素材也罢，都是写作的表层，思想才是作文的灵魂，然而有思维深度的写作习惯却是最难培养的。

和模式化写作对应的常规作文教学，常常是老师就题论题，带领学生审题、借鉴论据。等到了考场，换了新题目，学生往往罗列论点，堆砌论据，生搬硬套，最终说理空洞。

因此，写论述文必须考虑“情境化说理”的对象及“说理”的效果。对此，可“从写作主体出发，进行‘自问式的回答;或从受体出发，从受众的角度去回答，受众想知道什么， 受众应该知道什么。经过这样的‘疑问回答，使文章有的放矢”。最终构建犹如“最顶层的是文章中心思想，中层是支撑中心思想的几个分论点，再下层又是分别支撑这些分论点的更细观点”的金字塔结构，使思维认识全面、论证周密、见解独特，使文章富有思辨性、逻辑味、表现力和思考深度，从而在不同程度地紧扣语文核心素养的一个重要方面：思维发展。

二、深度写作的尝试

黄厚江曾说：“从常规的作文教学课来看，作文指导应该力求对改善学生的写作过程发挥引导作用。而且最好突破以题目为立足点的写作指导，可以以材料为立足点，以构思为立足点， 以写作困境的突破为立足点。”因此，笔者从深度思考这个角度进行了一些粗浅的尝试。

1.因果推理，深挖根源

审题时，针对自己的“疑问”，通过因果分析，条分缕析，找到答案。然后在此基础上通过多次“原因分析”，找到“本质”原因，以弄清问题根源。

以 “哄抢”话题为例：如何使说理更加深刻，在小组讨论中鼓励更多的思维发展，在此过程中去粗存精，去伪存真，在别人停止思维的地方继续前进，进行因果推理，深挖根源，可从主观与客观，个人与社会等角度进行思考得出以下结论：主观上，道德意识淡薄，贪小便宜的心理;法不责众的陈旧观念。法律意识淡薄，在一定程度上，法律知识的普及程度不够或缺失造成问责难的现象;客观上，人民生活水平不高，资源分配不均，经济发展不平衡等。

原因总是多种多样的，学生写作缺乏深度，只能说明他们的思维没有充分打开。如果能得出上述结论，说明思维的视野意境开阔，写作已经进入深度阶段。写作不能仅仅停留在非黑即白的一元思维层次，对现象或问题的本质缺乏思考认识。在审题时我们不妨仔细考虑以下问题：一是对方有没有合乎理性的因素？二是我的观点有没有漏洞或缺陷？有无普遍意义？怎么去补充和完善？

2.重视关联，综合辨析

把材料按某一标准分解为几个相关联的观点，分别加以分析，再通过比较推理，“ 异中求同”，找出各部分之间的“平衡点”。比如：有人说，熟悉的地方一定有风景;对此有人持相反的观点，认为熟悉的地方没风景，所谓“熟视无睹”说的就是这个情况。你比较认同哪个观点呢？

将理由分条列出进行比较。

熟悉的地方有风景的理由可以概括如下：（1）形态各异、内涵丰富（客观）“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”;（2）情感细腻、平心静气（主观）“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”等。

熟悉的地方无风景的理由如下：（1）刺激减弱、审美疲劳（客观）“年年岁岁花相似”;（2）先入为主、思维定势（主观）;（3）猎奇喜新、探索未知（主观）、“人都有一颗不安定的心”等。

这两个观点就一定要对立起来吗？两者之间是否有异有同？是否可以辩证地看待？具体而言，“异中求同”时，可为对立双方找寻某个平衡点，从而避免论述的片面性和绝对化。

综合考虑，风景是客观存在的，决定因素是心态，因此熟悉的地方有无风景关键还是跟心态有直接关联。心态积极，熟悉的地方有风景，心态消极，熟悉的地方就不会有风景。

在这个平衡点的基础上使得说理更周全，理性，富有辩证性和批判性，摆脱了偏激、野蛮和幼稚，对培养辩证思维、深刻说理大有好处。因此在弄清平衡点的基础上，论述文方可真正体现学生的思考深度与严谨度。

3.理清层次，择优录用

帮助学生建立一种开放的思维方式和良好的思维习惯，使他们在面对材料的时候，能够通过角度变向、思维跟进等辩证思考的方式，展示完整而又缜密的思维过程，使思维由表及里、由浅入深，呈现出环环相扣的渐进式结构，权衡辨析后，选取最佳角度。

例如：针对上述哄抢现象，从社会道德、法律角度揭示根源;从人性角度考虑问题的复杂性;从自身角度谈处理问题;最后总结观点，提出解决措施，既升华主题，又提升内容深度。在 “结合事例，自由畅谈;角度多样，追求数量;不在压倒，重在优化”思考探讨原则的基础上来分析原因，同时尽可能多的提供论据。根据《深度学习的7种有力策略》的BLOOM分类表设计这么一个表格：

抓住关键问题不放，通过充分地质疑、比较、鉴别、判断，使说理更加深刻，使思考的逻辑纵深得以推进，在此基础上择要论述，就使文章凸显深度。

4.思维导图，强化认知

思维导图是一种将思维形象化的方法，图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与思路、主旨等建立记忆链接。上述哄抢现象材料分析后，在必要的时候可以呈现思维导图来加深印象，再次学習，达到分析和总结的作用，激发大脑的发散思维和逻辑思维，使学习效果更为明显。例如针对哄抢现象的导图如下：

三、深度写作教学实践后的思考

高考写作的思维模式，主要偏向于深刻说理。深刻说理不仅在乎观点，也在乎结论;不仅在于论据，也在乎结论的方式和过程，在乎思路展开的逻辑。符合“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”的要求。“什么是‘分析？‘分是分开，‘析是剖析，即把一件事或某种现象分解成若干个有内在联系的部分，通过合理的议论让人能认清事件或现象的本质属性，从而得出结论;或者对一个概念、一个命题相联系的若干层次进行阐述，起到明理作用”。但“思维的提升是个渐进的过程，……我们不可能通过参加简单的初级课程便成为一个卓越的思考者。改变一个人的思维习惯是一项长期工程”。只要坚持对高中生进行有效的思维写作训练，学生一定会提高深度写作能力。

[作者通联：浙江天台中学]