思维导图：促进深度学习的教学路径

吴秋琴

【摘   要】运用思维导图，对课文进行精细剖析，能帮助学生理清思路，习得方法。教师通过“以图导学，提升思维品质;以图导思，搭建思维支架;以图导情，拓展思维深度;以图导法，创新思维方式”等策略，激发学生的学习兴趣，引导学生进行多元化的交流，在课堂上展开深度学习。

【关键词】思维导图;深度学习;教学路径

思维导图用“画”的方式记录学生思维和创作的过程，是一种简单而有效的学习工具。它让表达与思维有机结合，让内容与形式和谐统一，促使学习者发现问题，追根溯源，实现深度学习。

四年级学生虽已具备一定的学习能力，但思维还比较浅显。运用思维导图，对课文进行精细剖析，能帮助学生理清思路，习得方法，提升思维品质。以统编教材四年级下册《母鸡》一课为例，笔者尝试运用畫思维导图的方式，促进学生开展深度学习，收到了较好的教学效果。

一、以图导学，提升思维品质

分类是一种思维训练活动。由于思维导图采用先分类后分层的顺序，以层级图的形式展示大脑的思维过程，教师在教学中，可借助思维导图这一手段，直观展示学生的分类过程，以此了解学情。

如在运用导学单检查字词的教学环节中，可利用思维导图，提高学生思维的缜密性。

【教学片段一】

师：同学们课前已经进行了自主学习。下面我们先来看看这位同学的预习单。

（出示预习单）

师：你发现这位同学是如何分类的吗？

生：词语被分成了两组。一组表达对母鸡的讨厌，一组表达对母鸡的喜欢。

师：如果在“母鸡”后面再添加层级，标明“喜欢”和“讨厌”，那思维导图就更清晰了。自己改改。

（生修改）

师：这也正是老舍对母鸡的两种不同态度。请你快速浏览课文，找到直接描写老舍这两种态度的句子，用“__”画出。

（生修改后的思维导图如下）

从上面的导学单中，不难发现，学生虽然有分类的意识，但分得有些粗糙。教师进行有针对性的纠偏，可以帮助学生锻炼思维。

二、以图导思，搭建思维支架

四年级学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。《母鸡》一课以作者的情感变化为线索，前后形成鲜明对比，前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，后半部分则描写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。虽然文章思路比较清晰，但全文篇幅较长且琐碎。要用简洁的语言概括出文章的主要内容，对于大部分学生来说，还存在一定困难。而思维导图可以帮助学生搭建支架，理清思路，提升语言概括能力。

【教学片段二】

师：老舍对母鸡的态度前后有着巨大的变化，让我们一起来读读这种变化。

（出示句子）

我一向讨厌母鸡。

我不敢再讨厌母鸡了。

师：请根据老舍先生对母鸡的这两种截然不同的态度，把课文分为两部分，思考各部分分别写了母鸡的哪些特点，完成思维导图。

在思维导图这个形象化的支架的帮助下，让学生有逻辑地叙述课文内容，就自然水到渠成了。

三、以图导情，拓展思维深度

课堂中学生的思维需要不断被激发。学生在揣摩语言文字的过程中，存在着一定的思维局限。感悟文本，需要透过字面，感受文本背后的情味和意蕴。《母鸡》塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了老舍对母爱的尊敬。如何引领学生读出语言文字背后的那种味、那份情、那份爱呢？运用思维导图辅助学习，能激起学生的情感变化，产生良好的学习效果。

【教学片段三】

布置任务：老舍对母鸡的态度为什么会有如此大的变化？小组合作完善思维导图。

1.感受母鸡的“讨厌”。

叫声讨厌

听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！

（1）前院是它的嘎嘎声，后院也是它的嘎嘎声，真是——“没完没了”。（学生答，教师播放母鸡的叫声）

（2）当“我”想好好休息一下时，母鸡嘎嘎个不停……当“我”心情不好，想好好冷静一下时，母鸡嘎嘎个不停……当“我”正被一本书迷住，陷入沉思时，母鸡嘎嘎个不停……

（3）请大家一起来读读这句话，再次感受一下母鸡多么烦人。

有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。

（4）理解“如怨如诉”。

母鸡碰到谁都要倾诉一下，四处发表怨言，叫得人满身起疙瘩。

（5）面对这样烦人的母鸡，难怪老舍要说——“我一向讨厌母鸡。”（学生读句子）

欺软怕硬

它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。

（1）母鸡要欺侮谁？怕谁？

（2）欺负弱小、畏惧强者，这种行为叫什么？（欺软怕硬）

（3）好一个欺软怕硬的家伙！老舍不得不说：“我一向讨厌母鸡。”

喜欢炫耀

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。

（1）聋子听得到吗？老舍是想通过这种夸张的手法来讽刺母鸡。

（2）你认为此时此刻的母鸡是一个怎样令人讨厌的角色呢？

（3）真是一个让人受不了的家伙！难怪老舍要说：“我一向讨厌母鸡。”

2.感受母鸡的“伟大”。

过渡：就是这样一只叫声讨厌、欺软怕硬、喜欢炫耀的母鸡，又怎么让老舍先生完全改变了看法呢？（出示句子）

负责、勇敢

一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听;挺着身儿预备作战;看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

（1）从这句话中，你体会到了什么？（母鸡勇敢、负责）

（2）引读。

瞧，一只鸟儿飞过——它立刻警戒起来！

看，一只狗从院子里跑过——它立刻警戒起来！

听，墙角发出一阵沙沙声——它立刻警戒起来！

（3）你能读出这种勇敢、负责的感觉吗？（学生齐读）

过渡：白天的时候，母鸡如此警惕、负责，到了晚上也同样负责。

在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

（4） “顶”说明声音怎么样？这么大声地叫，它为的是什么？（把人们叫起来赶走黄鼠狼，保护小鸡）

（5）母鸡会啼叫些什么？（如：主人快来啊！再不来我的孩子要被黄鼠狼吃掉啦）

（6）不管是白天还是晚上，母鸡无时无刻不在保护着自己的孩子。多么负责、多么勇敢的母亲！这样的母亲，让人感动，所以老舍说：“一个母亲必定就是一位英雄。”

慈爱、辛苦

发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。

（1）静静地读读这段话，你明白了什么？

（2）想象“圆圆地下垂”和“消瘦了许多”。（出示小鸡和母鸡的图片）

（3）通过对比，一个慈爱、辛苦的母亲清晰地展现在了眼前。这样的母亲，让人震撼，所以老舍说：“一个母亲必定就是一位英雄。”

它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

（4）文中有一句“教多少次”，你们猜猜看，母鸡一天要教多少次呢？

出示资料：据专家研究，要教会小鸡一个简单的动作，比如“啄”，母鸡一天必须至少重复7次，而且至少得重复70天。对于“啄食”这么一个简单的动作，母鸡得教490次，小鸡才能真正学会。

读着这段文字，你想说什么？

（5）关注“半蹲着”这个动作：母鸡，您这样一直半蹲着，累吗？

（6）多么慈爱、多么耐心的母亲！这样的母亲让人敬畏，所以老舍说：“一个母亲必定就是一位英雄。”

通过这样层层推进式的欣赏体会，课文中的文字在教师的引導下，变成了一幅幅鲜活的画面。思维导图也在这个过程中绘制完毕，帮助学生理清思维，从而更直观形象地表情达意。

四、以图导法，创新思维方式

思维没有定式。只有鼓励学生大胆地、多角度地思维，语文教学才会有成效，学生的思维方式才能得到创新。思维导图打开了思维的大门，充分挖掘学生的潜能，提升其思考技巧，发展学生的语言组织力与创造力，使学生的思维能力得到全面提升。

统编教材四年级下册第四单元为动物专题。《母鸡》之前的课文《猫》通过平实无雕琢的语言，将猫的形象描写得栩栩如生，全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。让学生在具体感受不同的动物形象的同时，试着比较课文在表达上的不同特点，显得尤为重要。

【教学片段四】

师：我们之前学习了课文《猫》。同是老舍先生的作品，《母鸡》和《猫》有什么异同呢？可以从文章结构、情感表达、语言运用等方面展开思考。

（小组讨论，形成统一意见，完成思维导图;组际交流，并完成修改）

师：其实两篇文章还有很多相似之处。例如语言风格上，两篇文章都体现了老舍一贯的艺术风格——朴素平实，直白自然，却又不失生动活泼，多使用短句，富有节奏感，朗朗上口。 文章精准使用动词，生动刻画出不同特点的动物形象。

思维导图的运用改变了传统枯燥单一的教学模式，通过学生喜闻乐见的方式来激发他们的学习兴趣。思维导图可以辅助教师进行教学，可以渗透在品词析句、梳理脉络、情感渲染、言语实践等每一个课堂基本环节中，引导学生进行多元化的交流，帮助学生构建文章结构，建立文字段落间的联系，引发更深层次的学习。

（浙江省义乌市新丝路学校   322000）