基于中职人才培养目标在中职英语教学中实践TESOL教学模式及思考

刘洁

摘 要：中职学校培养出来的学生最终要能成为市场经济所需的应用型人才以及适用性的外向型人才。而TESOL教学模式在培养学生的全面素质和英语综合应用方面有着积极的作用。因此，以上海市某中职校19级班级为对象，采用TESOL教学模式进行基础英语的实践教学。针对于此，采用调查法、比较分析法、观察法等进行应用研究以及教学反思。

关键词：中职人才培养;TESOL教学模式;中职英语;实践教学

中图分类号：G715      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）08-0092-02

教育部印发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中明确提出，“中等职业教育要随着经济增长方式转变‘转，跟着产业结构调整升级‘走，围绕企业人才需要‘转，适应社会和市场需求‘变。”中职英语教学要以就业为导向，优化课堂教学内容，培养应用型人才。而TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages对外英语教学）是在结合众多教学方法长处的基础上，全面提升和整合的一种创新的英语教学模式，它是语言学习与技能学习的有效结合，能促进学生综合实践能力和语言运用的有效发展，让学生的重点从“学什么”转移到“如何学”，并且能够培养学生的团队协作能力和问题解决能力，这与我国中职英语课程的总体目标不谋而合。因此，在教育改革的背景下，笔者针对自己所任教的某中等职业学校19级班级采取TESOL教学模式进行实践教学，并最终进行教学反思。

一、TESOL教学模式的特点

TESOL的教学过程以学生为主，通过多元化的教学方式引导学生去学习。教师在课堂上的一切教学行为都是围绕学生去进行，调动学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主观能动性。其特点主要有：（1）应用型的课程设置。它不仅传授基础知识还包括综合能力的培养，还包括学生情感因素以及文化方面的塑造。（2）不固定的教材。根据学生的英语水平以及能力等因素选取合适的教学内容。（3）以学生为主体的教学过程。以语言为对象，通过不同的任务结合不同的情境，让学生将所学的英语知识和实际生活结合，提高英语应用能力。教师会运用头脑风暴法和游戏法等引入课题，然后再以讲解或者演示的形式引导学生进行学习。同时，教师充分利用现代化教学手段，借助多种教学媒介来开展丰富多彩的教学活动。教学的过程强调自主学习和合作学习，而这正是TESOL教学模式重要的基础。（4）过程与结果相结合的教学评价。TESOL的结果评价也多以实践为基础，采用教师评价以及学生互评自评的方式，考核的对象是个人或小组。

二、TESOL教学模式在中职英语教学中的实践

上海市教育委员会于2015年制定的《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》将中职校的学业水平考试定为中职生就业以及升学的重要参考依据。英语学业水平考试依据《中等职业学校英语课程标准》进行命题，主要考查内容为英语听、说、读、写四个能力。

（一）学生的基本情况

笔者本学期教授中职19级某班，课程为中职（基础）英语，该班共计27人。该班的入校英语成绩平均分为109.4（总分150分），低于2019年上海市考生中考的平均分126.6分。英语成绩在120分及以上的有10人，不及格人数为5人，最高分为9号学生的133分，最低分为19号学生的60分。学生普遍英语基础知识薄弱，而且英语水平严重参差不齐。通过调查笔者发现，学生的学习方式都比较单一，超过一半的学生倾向于接受式学习，学习方式陈旧单调，对教师的依赖性比较大，而合作式学习则明显不足，其原因或为无意识或为无机会。而且，他们自主学习意识较差，课外从不会花费时间自主学习的学生占大多数。学生获得学习方法的途径主要都来自于教师的课堂传授，自己总结学习方法的学生比例微乎其微。

通过日常教学过程的观察，笔者还发现这批学生欠缺良好的学习习惯。课堂上讲解英语单词、语法以及时态变化等教学内容并不能吸引他们的注意力，所以会因为他们在课上玩手机，聊天或者睡觉而暂停授课，来维持教学秩序。对待作业以及老师布置的任务，经常一个班的作业为统一一个模板。而且他们对于知识的自我转化也不够理想，更多的是死记硬背来进行知识的输入，而缺少最关键的知识处理以及知识输出。水平略好一些的学生也只是在语法运用和单词储备上略胜一筹，但是其综合语言运用能力和口语交际能力则较差。

（二）具体实践过程

1.教学内容

使用教材为《外教社新世纪中职英语1》（第二版），这是根据上海市教育委员会教学研究室2015年制定的《上海市中等职业学校英语课程标准》在原教材基础上进行的修订。教学主要以教材为载体，对教材上知识点如语法、词汇运用、阅读技巧等进行讲解，完成对应的练习题。但是，遵循TESOL教学模式，笔者有选择性地选取教材中契合学生兴趣点的内容，并且会对应地扩充相关的词汇和知识点。比如，在讲解unit 6 seeing a doctor（就医）时，笔者增加一些不同职业和其职责的词汇，并引导学生们规划自己的未来职业。

2.教学过程

在课程导入方面，笔者借鉴TESOL教学模式，主要采用了情境导入法、游戏导入法、图片导入法以及故事导入法等。这样不仅能让学生迅速地进入到课堂氛围，同时也会使学生对于接下来的所学内容产生强烈兴趣。当然，导入的内容都要以教学目标为核心，以教学实际为出发点。例如，在学习Unit 1 Talking about weather（谈论天气）的时候，笔者会将事先准备好的小球抛给学生，通过“击鼓传花”的形式来进行单词接龙，接到球的学生需要立即给出天气相关的单詞或者短语。这种方法具备教育性和娱乐性，可以使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩和学相结合的目的，而且它也同样兼备竞争性。

而在上课过程方面，和常规英语教学类似，其过程也是讲解知识—巩固知识—运用知识—检验知识—归纳总结，只是在细节上会按照TESOL教学模式做些调整，更加着重于行动导向教学。具体表现如下：（1）讲解知识的过程中，会更多地借助知识性强，趣味性高的文字材料和图片影像，以多媒体课件等手段来辅助教学，希望以此来让学生们觉得所学内容没有那么枯燥。（2）巩固知识的过程中，同样会通过习题来进行练习，但是相对应的时长会减少。（3）运用和检验知识的过程中，增加针对英语综合能力的锻炼。依据所学内容，设定具体的职业情境或者较为逼真的教学实践情境，让学生以组为单位完成任务。如在Unit 7 making a travel plan（制定旅行计划）中，学生在完成相应的习题后，小组须讨论制订旅行计划，利用网络来收集相关资料，并最终以组为单位完成课堂展示。（4）在归纳总结方面，笔者鼓励学生们进行自我总结或者组内总结。（5）课后作业的布置方面，书面作业和口头作业比例相当。

3.评价方式

该班中职英语的评价方式依据学校的要求，平时成绩占到总分的40%，期中成绩为30%，期末成绩为30%。平时成绩所包含的评价内容除了课堂学习评价以及作业练习评价之外，还要综合考量小组表现以及学生的互评自评部分。学生互评在很多种教学形式下进行，如表演、小组成果展示以及作业纠错等。为了确保公正，笔者会先依据小组成员的参与程度、沟通能力、合作精神等先行评价每位学生的课堂表现，为学生自评和互评制定标准，并定期进行总结评价。

（三）实践结果

经过一学期的TESOL教学模式的实践教学，笔者明显感觉到该班后期英语课堂学习氛围要好于入学阶段，并且主动思考探索的意愿也比较强烈了。除此以外，在各项英语比赛的报名阶段，该班学生明显要比其他班学生更积极主动，而且在备赛阶段也更加主动，通过同学之间的互助以及争取教师的帮助来完成赛前的各种准备。同时，在小组合作以及英语综合能力方面，相比较最初，该班学生也有所进步。他们在完成小组任务的时候，能更有效地进行小组分工，通过沟通的方式解决分歧。通过不断地上台展示小组作业，他们的英语语音语调以及自信心得到了极大的锻炼。但是，依然有个别学生在小组作业以及个人作业方面表现差强人意。从这学期的期末考试英语卷面分数（满分100分）可以看到，与入校成绩相比，高分区（90%）的人数比例实现了飞跃，从入学的0人到期末的4人，这4人入校的英语成绩均为80-90分之间（换算成百分制）。但是，不及格的人数也呈增多趋势，比入校时增加1人。

三、TESOL教学模式在中职英语教学中的教学反思

TESOL的教学模式鼓励学生积极参与到课堂讨论中，培养小组合作能力和团队意识，将语言的输入与输出以及学习和应用高效地结合起来。在教学过程中，笔者会在课件中加入大量的图片、视频、音频等视觉或听觉元素来呈现特定的情境，激发学生们的学习英语的兴趣，把抽象的知识点直观化、具体化以及形象化，使教学由静态的灌输式变为动态的传播式。根据学生的兴趣和能力来选择具体的教授内容，这就大大增加了教学的灵活性和机动性。总之，TESOL的一切教学活动都尽量让每个学生有机会并有条件参与，并且在轻松愉悦的学习开展学习活动。实践结果表明这对于英语基础相对较好的学生有极大的促进作用。

但是这种教学模式也有着不可忽视的问题。通过卷面分析，发现很多学生的英语基础语法题完成度较差，特别是英语基础本就薄弱的学生，通过日常教学观察，发现个别学生的自主学习和合作学习不到位。经过笔者反思，认为主要原因如下：首先，由于在课堂上有各种各样活动，教学计划中的教学任务的完成可能就很难保证。所以要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后由学生自行监督完成。但是这样就不可避免地造成質量不尽如人意，甚至任务的执行也成为走过场。特别是知识总结归纳部分，由学生自行完成，效果不佳。其次，为了吸引学生注意力而设计的活动或者课件，可能会使学生的注意力有所偏差，特别是自制力较差的学生，分散了他们对于学习内容的关注度。还有，课堂布置小组任务，但是有学生个体难以有效控制和监管，而且学生的英语表达能力有限，为了尽可能快地完成团队任务，在小组交流过程中遇到困难的时候就直接用母语交流，这样就达不到教学的本意，甚至偶有学生会无视任务，合作学习就变成茶话会，导致课堂无序。

四、总结

本学期笔者将TESOL教学模式应用于中职英语教学中，其最终结果表明有利有弊。TESOL教学模式以学生为主体开展教学，有助于学生综合能力以及小组合作意识的培养，有助于提高学生的学习积极性，但是对学生的英语基础知识巩固不利，并且还需要教师极佳的控堂能力。本次实践存在着局限性，因为本次只是个别班级的集体个案研究，样本量比较小，而且时间有限，所以基于此的研究结果是否有效还需要更大范围的考察验证。

参考文献：

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