整合、创设、拓展：小学英语单元复习的有效策略

惠丽

摘要：相较于常规的新授课和练习课，小学英语复习课是教师帮助学生巩固旧知，提高语言综合运用能力的重要课型。复习课不是课堂知识的机械再现和重复，应该帮助学生在过程中把相对独立的知识再现、整理、归纳，实现有效复习。在单元复习的教学实践中，可选择关联单元内容进行整合、创设新的情境与教学设计、适度拓展语用知识与渗透文化意识，有效带动学生重现已学知识，提高语用能力与水平，促进学生英语语言能力的全面发展。

关键词：单元整合;复习策略;小学英语

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）01A-0070-03

英语复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学样态，担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。其主要教学内容是对前段时间习得知识的梳理、总结，帮助学生更好地理解、记忆、巩固乃至迁移，具有新课教学不可替代的重要作用。自译林版小学《英语》教材使用以来，关于复习课有效教学的探索与研究从未停止，从每个单元的复习板块Checkout time教学，到复习单元Project教学，都指向整合习得知识、促进言语表达、凸显思维品质、熟悉背景文化，从而全面提升学生的英语学科素养。但在实际教学中，却经常出现知识点零碎、练习点散乱、课堂教学索然无味的不良倾向。笔者结合译林版小学英语教材中日常的教学设计和教学片段，尝试开展小学英语单元复习的有效策略。

一、整合关联内容，实现知识迁移

1.筛选相似的话题主旨

复习课绝不是简单的知识重现，应该关注知识点的联片成网，关注知识点的迁移运用。教师应该认真梳理教材，立足话题，筛选整合，将话题相近的单元统整在一起，打通单元练习，架构融合原有几个话题的新话题，指导学生在新话题语境中重现知识、识记知识、运用知识、迁移知识，突出知识的关联和系统框架，收获复习的实效。例如译林版小学《英语》五下的Unit 5 Helping our parents的话题是Mike帮助父母做家务劳动，五下Unit 6 In the kitchen的话题是having meals，这两个单元讨论的话题有个共通点，都和家庭生活息息相关，教师可将这两个单元统整在一起，架构family life的新话题，把两个单元的教学内容和语法知识整合在一起，从而有效提高复习效益。

2.梳理零散的语言体系

小学英语教学重点是培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力，英语交际的基石是熟练掌握词汇与语法。语法教学是要让学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言的实践活动。教师如果按照单元编排依次复习语法知识，难免会使课堂单调、枯燥，而且缺乏联系的、零散的复习活动不仅不利于学生建构相关的语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识从学生的记忆中淡去[1]。为此我们可以审视教材，将语言知识统一的单元整合在一起，设置新的语境，进行新的操练，把语法复习与听、说、读、写等自然地融合，充分调动学生的复习积极性，让学生更恰当、更准确地掌握基本语法，更好地发展语言能力。例如：译林版小学《英语》五上的Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学重点是“there be+名词（短语）+地点状语”的句型，表示某地有某人或某事物，强调的是“存在关系”。五上Unit 2 A new student的语法重点是学习there be 句型结构的一般疑问句Is/Are there...？和特殊疑问句How many...are there？及其答语。这两个单元的学习需要学生理解并掌握there be 的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句及答语，语法知识统一，因此在复习课设计时完全可以把这两个单元整合在一起。

总之，只要找到单元间的共通点，就能确定重新架构复习课的教学主线，把分散在不同单元中语音、词汇、语法等有机串联在新的语境中，通过不断地操练与归纳，就能有效促进学生的英语能力的提升。

二、创设教学情境，强化语用能力

1.设置真实的生活情景

在建构主义学习语境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。任何语言的学习都必须基于语言学习环境的土壤，创设语用情境是构建小学英语高效复习课堂的重要途径之一。复习课只是重现原来单元的话题情景，势必无法激发起学生的学习兴趣。综合两个单元的话题内容，创设崭新的、富有生活情趣的、逼真的语用情景，是提高英语复习效率的有效策略。唯其如此，才能激活学生的知识，点燃学生的思维火花，让学生能够高效运用语言知识和语言技能。例如译林版小学《英语》六下Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans兩个单元的共同话题均与travel相关，这两个单元的学习，需要学生正确掌握并运用一般将来时的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。为此，笔者设计了贴合六年级学生的一个真实、实际的语境：“我和旅行蛙（近段时间在学生中风靡的手机游戏）同旅行”，情境设置为：一个月后小学毕业，学生们要跟着旅行蛙进行毕业旅游（Travel with the frog）。要求学生和旅行蛙一起讨论并制定旅行计划（Discuss and make a travel plan with the frog.）。学生在真实的语境中学会用一般将来时来讨论即将发生的事情，并结合自己的生活实际选择一个旅行目的地（Choose a place to travel.）。通过与同学进行对话交流，学生能够进行一般将来时的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的复习与运用。

2.采用多样的呈现模式

在复习过程中，要让学生觉得新鲜有趣，教学设计的呈现方式也十分重要。新的呈现方式能充分调动学生学习的热情，激发他们学习的兴趣，让复习课活泼生动起来。笔者在复习译林版小学《英语》五下的Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen两个单元时，采用编写绘本的呈现方式，激活了学生参与复习的热情。英文绘本是集图画、英语文字为一体的故事书，大多以简短、上口的韵文为主，它往往呈现一个完整的故事情节，能够引导孩子很快地融入故事情境，自然地进入绘本语境中去接触、运用英语。复习这两个单元时，我们将原来的内容整合成“Family life”的新话题，创设了三个绘本故事：Mike一家为即将来临的复活节举行派对，在家进行家务劳动;Liu Tao一家受邀参加派对，去超市购买礼物;两家人欢聚在一起开心地举行复活节派对;利用编、写、画、听、说、读、演等多样的教学形式，很好地复习了现在进行时、可数与不可数名词。学生在整个复习过程中情绪饱满，参与热烈，复习效果良好。

三、拓展语用知识，渗透文化意识

1.补充系统的语法结构

有效的复习课除了对已学知识的重温、回顾外，还有必要进行适度的提高与拓展。以译林版小学《英语》为例，整合复习五上的Unit 1 Goldilocks and the three bears和Unit 2 A new student两个单元时，我们确定了there be结构的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句及答语为这节复习课教学重点后，还可在此基础上进行补充拓展，把there be 句型的否定句以及区分be动词之后的名词是不可数名词还是可数名词单数或复数作为拓展点，运用就近原则让学生学会be动词应和其后出现的主语在数量上保持一致，从而对there be 结构有一个全面完整的认识，并且能够在日常交际中自如地运用该结构谈论物品。

2.挖掘文本的情感态度

笔者认为，拓展的内容除了可以是语言知识、语言规则、语言技能外，还可以是中西文化差异的对比，情感态度价值观的渗透。我们整合复习五下的Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen两个单元时，在交流Liu Tao一家受邀参加派对，去超市购买礼物这个绘本时，适当拓展课外生词pork和beef，通过图片展示解决pork和beef 这两个生词的“义”。再借助类推原理，教师出示两组例词：or，fork，story;bee，see，tree，让学生主动探究，发现or和ee的发音规律，培养了学生推理的学习策略及思维品质。而设计两家人的派对交流时，教师也可有意拓展中西方餐饮文化差异的知识。学生的品格培养和语言学习是相辅相成的[2]。在复习译林版小学《英语》六下Unit 6 An interesting country 和Unit 7 Summer holiday plans两个单元时，教师充分挖掘文本中的情感态度，让学生们根据自己的体验讨论Why is Mr Frog always on the way？畅所欲言谈论旅行的意义：We can enjoy beautiful places. We can make new friends. We can relax and have fun. We can eat yummy food. We can learn new things. We can experience different culture.教師还可引导学生生成“Read 10，000 books and travel 10，000 miles.”的价值观，彰显英语课程的人文性。

译林版小学《英语》的话题和语言知识在教材中的编排是呈螺旋上升模式的，它们会以螺旋上升的形式，不断扩大话题和语言知识的范围和深度。因而，我们在单元整体复习的过程中要突破原有单元的限制，避免无效复习，对小学英语全套教材进行纵横分析，建立起立体的复习体系。

参考文献：

[1]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语（小学篇）， 2010（4）：1-4.

[2]潘志琴.一次磨课经历引发的对教与学的思考[J].中小学外语（小学篇）， 2017（7）：28-33.

责任编辑：赵赟