新时代背景下高校艺术类学生特点与能力提升教育策略

孙婉 史秉玉

摘 要：高校艺术类学生在动手能力、技能方面有独特优势，但思想文化方面存在较大的差距。正确认识艺术生，对确定大学生教育策略，具有重要的意义。通过分析艺术生的思想、行为特点，提出艺术生艺术素养与技能教学策略，完善艺术生职业素养与技能的实践教学体系策略，艺术生思想素质实践教育教学互动的角色体验策略，构建以学生为本的全方位教学过程管理评价体系。

关键词：艺术生;个人特点;教育策略

中图分类号：G642      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）05-0070-01

一、高校艺术类学生的特点

（一）艺术专业学生的思想特点

艺术类学生对国家发展、社会进步具有较强的认同感和社会责任感。也表现出强烈的爱国主义情感。绝大多数艺术类学生，坚定不移地走中国特色社会主义道路，坚信中国共产党的领导。对国家的发展充满信心，反应了艺术生积极健康、稳定向上的思想特点。然而他们的政治敏锐性和鉴别力还存有不足，对于一些社会现象和问题，缺乏正确的认识和分析。反映出艺术生自身特殊的思想弱点。

从总体上说，思想素质参差不齐。大多数艺术生思想素质比较高，他们拥护党的领导和党的路线、方针、政策，有集体荣誉感，表现出较高的思想修养。一些学生在思想上积极要求进步，但理论修养不够扎实，学习自觉性不强，对中国走上社会主义道路的必然性缺失理论的支撑，部分艺术学生政治热情不足。

（二）艺术类学生的心理特点

艺术类大学生年龄一般在18-25岁之间，刚刚步入成年是心理和个性社会化的全面发展时期，这就带来了心理特征的变化和心理矛盾的出现。由于艺术生教育的自身特性，使艺术生的心理特点具有相当的独特性，主要表现为，自信心不足、心理负担较重，逆反心理较强、纪律观念淡漠，情绪急躁、易感情用事等。

（三）艺术生的行为特点

1.学习积极性、主动性不高。艺术生考入艺术院（系）后在学习上得过且过，没有足够的学习动力。在学习动机上带有浓厚的功利色彩，为毕业证而学习，缺乏远大的理想和宏伟的目标。在学习兴趣上缺少钻研精神，厌倦扎实学习，缺乏学习兴趣和学习热情，学习态度上没有高中时代那股执著的激情，没有拼搏精神。多数学生有厌学情绪，对稍微有一点难度的内容就敬而远之，被动学习，既无长远规则，也无近期的目標，跟着感觉走，对高校的奖励等激励措施不感兴趣，总找理由逃课，旷课，不愿上课，即使到了课堂也是无精打采;把大量的时间放在上网聊天、打电脑游戏、谈情说爱、打扑克上。

2.意志不坚定。目前，多数艺术生出生在“90”、“00”年代后，多为独生子女，生活上一帆风顺，没经历过重大的挫折和困难，在行为表现上带有较浓厚的理想色彩，过高地高估自己，好高骛远，把考研作为摆脱困境的途径，期望在短时间内提高学习层次。在现实生活中，艺术生缺乏吃苦耐劳的精神，遇到困难不是知难而上，而是遇难就退，不愿踏踏实实地做事，整体素质和个人修养不足;一些学生过于理想化地看问题，偏激、固执。

3.自我控制力不强。不少艺术学生，注重个人享受，关注个人的荣誉，忽视他人的利益和集体主义观念，甚至把社会、他人与自我对立起来，一味地追求“个性”，善于自我表现，热衷于追求新奇的事物而不辨优劣，为了自我利益不惜牺牲他人的利益。有些学生缺乏最起码的诚信品格。

二、艺术生能力提升的教育策略

（一）艺术生艺术素养与技能的能力提升教学策略

1.构建艺术类学生艺术素养与技能的课堂教学体系策略。根据艺术生岗位素养与技能的调查分析，主要由艺术专业教师与艺术专业专家、资深艺术人员共同合作制定艺术专业的职业素养与技能标准。根据艺术生专业知识、能力、素质递进的逻辑关系，优化或重构艺术类专业职业素养与技能的课程体系。研究新时代艺术类专业职业素养与技能教育教学的具体教学内容，融入到各个教育教学环节中。通过全方位教育教学过程管理机制建设，让艺术学生参与到教学、评价、考核的全过程中来，以提升艺术生能力。

2.开发艺术生职业素养与技能能力提升的（下转73页）（上接70页）教学的课程体系。通过组建指导老师团队，依托的各类艺术企业、公司平台，以实战项目为导向，以真实的职场为舞台，搭建校一体化的艺术设计体验、实习、实训平台，开发艺术类专业职业实践养成的一体化课程，提升艺术生的能力。

（二）艺术生思想素质实践教学能力提升的角色体验策略

角色体验方法作为课堂实践教学的有效方法，使学生扮演不同角色，体验各种角色的思想、情感、价值取向、行为方式，既能丰富实践教学，又能使学生在角色体验中提高学生思想素质和能力。

“90后”乃至“00后”艺术专业大学生具有较强的独立性和差异性，他们敢于尝试、渴望自立，希望表达自己的思想和观点。不同的角色的体验充满着挑战。艺术专业的学生专业情结浓厚，个性张扬，形象思维突出，模仿能力极强，情感体验丰富，表达方式多样，更加重视技术专业水平和作品的展示和创作，而轻视基础理论课程的学习。应使用艺术生最容易理解、接受的方法中引申出来，使教师和艺术生合作分析问题、探究问题、解决问题。要求学生以小组为单位参加讨论会、演讲会、课堂教学摸拟的准备，课堂教学活动时按分工实施。角色体验法教学能使大班教学模式满足个性化要求，增加师与生的交流和互动，培养学生的团队精神和成就感、快乐感、荣誉感，增强教学的趣味性和挑战性，有利于教学相长、相互促进。在学生角色体验活动的准备过程中，学生必须进行综合性学习，自觉进行角色调适以更好地塑造角色。角色团队必须学会有效组织活动，提高情境表现技巧及团队配合、有效化解矛盾等，实现社会对角色的期待标准。学生能多次参与其中，获得成功的满足和愉悦的情绪体验，发展艺术生的素质和能力。

（三）构建以学生为本的能力提升评价体系策略

1.以学生为本的全方位教学管理机制建设。艺术类专业人才的职业素养与技能培养是通过教学实践完成的，学生职业素养和技能的进步和提升是分散的，学生最大的进步是实践动手能力，自学能力，组织、沟通等能力，看其是否达到人才培养的标准。必须创建从大一到大三、从校内到校外，从制度设置到流程的管理机制，保障艺术生素养与技能和综合能力的提升。

2.注重艺术类专业职业素养和技能的生成的评价。教师在教学中强调实现学生获取知识、某种技能的方法，学生可以按照一定的方法、技巧来进行展现，得到多种多样的效果。教学过程重视学生的理解和感悟，把教学过程变成一种素养和能力的生成性的过程。

参考文献：

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