《大学英语听说》翻转课堂建设实践与反思

韩国春 张敏

摘  要：《大学英语听说》翻转课堂建设采用课前、课中和课后一体化的翻转课堂教学模式，取得了较为理想的教学效果。教改中也存在课堂听力和跨文化内容偏少以及作业设置模式单一等问题，有待在今AA后的课程建设中予以探讨和解决。

关键词：大学英语听说;翻转课堂;教学改革

1引言

从《大学英语教学基本要求》（2007）到新近颁布的《大学英语教学指南》（2020）都强调充分利用现代教育技术来推动大学英语教学改革。基于 MOOC的翻转课堂教学模式对于大学英语教学具有较大的适用性 （胡杰辉，伍忠杰 2014）， 在我国高校大学英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式具有可行性（卢海燕 2014）。我们于2017年下半年开始建设基于MOOC的《大学英语听说》翻转课堂。该课程为一年级公共必修课程，旨在培养和提高学生的听力理解和口语输出能力。我们学校在大学英语教学中采用分级教学，根据学生入学英语成绩的高低开设A、B和C三种课程。我们教改的教学对象是占新生绝大多数的中等偏上层次的B班学生，开设课程为《大学英语听说1B》和《大学英语听说2B》。经过两轮的建设，该课程建设已经基本完成。以下从教学理念、教学设计、教学效果和教改反思等方面予以介绍。

2教学理念

我们主张听力教学以线上教学为主，通过所建设的慕课教学平台进行。教改中，利用网络技术和自主学习平台，实施了“自主听力”或者“听力零课时”教学，已经取得了理想的教学效果。

基于我国著名外语教学家文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”（2008;2013;2014）以及其后续理论--“产出导向法”（2017），我们在口语教学中注重输出性练习的比重，强调输入对于输出的促成作用。教学中我们采用翻转课堂教学，学生课前通过学习教学视频和相关资源进行语言输入，课上通过多种口语实践活动进行语言输出，课后进行输出拓展和强化。

3教学设计

基于大学英语听说课程设置要求和教学规律，完善了贯穿课前、课中和课后的立体教学模式。

3.1课前：发布任务清单，要求学生预习教材并完成基础练习，观看翻转教学视频，记录笔记并熟记。此外，设置单元内容相关个人表达任务，课前要求学生写出草稿并录音。通过以上课前听说练习，对学生进行有选择的语言输入，从而为课堂语言输出活动做好语言和内容上的准备。

3.2课上：首先通过抢答检测和复习重要英语表达。接下来，对课前布置的个人表达任务完成情况进行抽查和讲评。课上大部分时间通过个人表达、对话和小组讨论等不同类型的口语输出性练习，引导学生进行语言输出实践，应用、强化和拓展课前学习内容。

3.3课后：一方面，要求学生完成课堂口语活动相关的写话任务，强化和拓展课堂教学内容。另一方面设置在线单元综合测验，对学生的单元学习效果进行检测。此外，布置一定数量的听力练习，以助力学生听力理解能力的提高。

教改中，为配合翻转课堂教学，我们结合课程教学特点和学生的学习需求建設了以下课程教学资源库：

a.教材资源库：包括教材所涉及的影音和文本资料。

b.教学视频资源库：结合所学单元，制作和发布主要知识点的教学视频。

c.学习策略资源库：制作和推荐听说学习方法和会话策略等影音和文本资源。

d.语音进阶资源库：针对学生语音语调中存在的问题，提供英语发音方面的知识讲解及练习。

e.考试辅导资源库：建设了大学英语四、六级考试辅导库，包括答题策略和测试题库。

4教学效果

两轮教改实验班和对照班的成绩跟踪对比分析说明翻转课堂学习对于听说课堂的适用性较强，在提升学生的听力和口语水平方面取得了理想的教学效果，在听力理解能力方面有其显著。教改中，虽然学生口语水平的提升相对缓慢，但在新教学模式下，学生在英语口表达方面更加自信，课堂口语活动参与积极性明显提高，这为学生口语表达能力的持续提升奠定了坚实的基础。

5教改反思

实验结果表明，学生对于大学英语听说课所采用的翻转课堂教学形式比较认可而且适应性较强，听说学习也取得了较好的效果，实现了预期教改目标。另一方面教改中也存在诸多不足：一是课堂听力内容偏少，习惯输入型教学的学生对此存在一定的适应困难。二是课堂教学中跨文化交际内容不足。三是作业设置模式相对单一，在满足学生多层次、多学习风格和多个性的学习需要方面存在较大的局限性。后续课程建设中，我们将对教改中存在的诸多问题和不足予以探讨和解决，进一步完善教学设计和教学内容，充分挖掘大学英语听说翻转课堂教学模式的潜力，助力培养学生的英语听力理解能力和口头表达能力。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）：40-45.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（07）：33-36.

[5]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（02）：2-9.

[6]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.

[7]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（02）：3-12.

[8]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（05）：348-358.

1.杭州电子科技大学  2.浙江金融职业学院