新课改背景下小学数学图形趣味性教学方法

高志

摘  要：数学作为小学核心教学科目，是学生学习科学知识的基础，其教学地位不言而喻。但小学生在学习过程中普遍存在兴趣缺失问题，限制了学生学习效能，也不利于数学教学活动开展。趣味作为小学生学习原动力，教师将趣味性教学方法应用于小学数学图形教学之中，能够将趣味融于数学教学中，让小学数学课堂趣味盎然，推动新课改教学活动开展。故此，文章將立足于新课改背景，从教学内容、数学理解、实践应用三方面分析如何在小学数学图形教学中应用趣味性教学方法，旨在提升数学教学趣味性。

关键词：图形趣味性教学;新课改;实践教学

数学乃逻辑之集合，对学生学习思维能力有较高要求，但小学生普遍存在学习困难问题，认为数学符号、数字、图形十分乏味。其实不然，数学是生活知识的另类展现，其本身自然有着无穷的趣味性，关键在于能否引导学生发现数学知识的趣味性。新课改背景下，小学数学教师在小学数学教学中应用图形趣味性教学方法，能够帮助学生在学习中感受数学趣味，让学生真正爱上数学知识教学。

一、小学数学图形教学问题

（一）本本主义

小学数学图形知识主要包括图形认知、面积、位置等。许多小学数学教师在教学的过程中过去强调学生从计算角度掌握图形知识点，完全受限于教材内容，忽视了学生对于图形知识的直观感受，导致课堂教学内容死板，学生对于图形知识学习兴趣不高。新课改背景下要培养学生的多项核心素养，而不是让学生成为单一的考试能手，因此本本主义的教学形式显然不适合学生。

（二）方法单一

图形知识有“图”“文”，是几何形微型情境，具有可探知性、趣味性。但教师在进行图形知识教学时，多是直奔知识点，忽视了学生对于图形知识的探究过程，致使学生失去而来探究知识的趣味体验感。单一式教学方法，一方面不利于学生知识探究，另一方面也弱化了学生对于相关知识的感受，学生对于图形知识理解能力明显下降。

（三）迁移有限

数学知识教学目的是学以致用，让学生通过数学学习具备解决数学问题的能力，实现学科知识的自我内化。但目前我国小学数学图形知识教学中普遍存在迁移不足的情况，学生经常出现“离开课本不会做”的情况，无法将课上图形知识迁移到生活中，限制了学生核心素养的提升，也不符合新课改数学教学理念。此外，生活是知识源头，教师不帮助学生向生活中迁移图形知识，也弱化了学科自身魅力。

二、小学数学图形趣味性教学方法

趣味性教学方法是指以趣味形式构建“学”“智”“趣”教学方法，借助趣味教学外科，让学生愉快掌握的数学知识。结合小学数学图形教学中的本本主义、方法单一、迁移有限问题，小学数学教师可以利用趣味性教学方法从教学内容、数学理解、实践应用三个方面探究如何构建趣味课堂。

（一）创新教学

本本主义问题核心表现就是教学内容无趣、固化，因此数学教师在开展图形教学时应该创新教学，丰富课堂教学内容，既要立足于课堂教学目标，又要拓展教学思维，给予数学课堂新奇感、趣味感，吸引学生的注意力。教师可以采取以下方法开展教学：①从网络中收集与图形教学内容相关的知识点，丰富课堂内容;②鼓励学生大胆想象，积极进行思维拓展。

例如：在《观察物体（三）》教学中需要学生根据平面图形进行图形还原，相比于原有图形知识难度更高，让学生逆向思考还原物体与平面图形之间的关系。教师在教学时，可以借鉴网络中成功教学经验，利用动画人物与影子之间的关系进行正向、逆向思维教学，让学生大胆想象，激发学生兴趣。同时，教师让学生使用方块进行还原尝试，深化教学内容。

（二）小组讨论

自我探究数学知识能够让学生在自主探究中提升核心素养，对图形知识有更加全面、深入地了解。教师在构建趣味教学课堂时，要帮助学生去发现这种乐趣，强化对图形知识的理解。教师可以采以下方法：①成立数学共进小组，让学生以团队方式进行学习，扩大学习乐趣;②积极进行学引导，帮助学生将学习趣味转化学习效能。

例如：在《多边形的面积》教学过程中，需要学生掌握三角形、四边形、梯形以及组合图形的面积，教师不妨开展一堂“手工课”，让学生以小组为单位尝试分割图形，思考分割后的图形与原有图形之间的面积关系。教学过程中教师对学生深入引导，让学生探究不同图形之间的公式关系，提升学生学习乐趣与学习效能，加深学生对于图形知识的印象。

（三）生活迁移

新课改背景下对学生的迁移能力、思维能力、运用能力等均有所要求，因此帮助学生将图形知识迁移到生活中也是必然选择，既增加了教学趣味性，也契合了新课改教学要求。教师在将图形知识向生活中迁移时可以采取以下方法：①搭建迁移平台，引导学生向生活拓展;②鼓励学生同类知识点迁移，从生活中寻找类似的图形知识，实现迁移知识的二次升华。

例如：在《圆》教学过程中，需要学生掌握直径、半径等相关知识点时，教师可以设置迁移情境“圆形水池，周长是20米，面积是多少”，让学生利用半径、直径相关的公式进行解答，检验相关知识。同时教师提出问题“生活中哪些问题还可以利用到直径、半径知识”，学生纷纷说出“钟表指针”“轮胎”等相关知识中也可以应用到这些知识。最后，教师鼓励学生设计相关问题，并且共同解答，提升学生图形知识应用能力。

三、结语

新课改背景下数学教学不再是简单的知识授予课堂，而是要让学生在数学学习中感受到数学的魅力，掌握数学能力，帮助学生实现核心素养提升。文章中分析了小学图形教学中所存在的问题，小学教师可以运用趣味性教学方法，让学生从数学内容、探究过程、知识迁移中感受到学习的乐趣，真正构建学生所喜爱的数学图形课堂。

参考文献

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