浅谈多元史观在高中历史教学中的运用

张万年

摘要：新课改下，教师要根据新课改精神引导学生形成多元史观，深化历史意识，努力做到以学生为中心，落实素质教育，培养其历史思维能力。基于此，本文结合高中历史课程内容，对多元史观在实际教学过程中的渗透做出简要分析。

关键词：高中历史;多元史观;教学

多元史观的研究虽已趋于成熟，但多元史观与历史课程的最佳契合点还处在探索阶段，许多问题也亟待得出更加深层的答案，如多元史观中的哪些内容适合高中学生？怎样的组织和构建方式利于学生形成知识体系等等。因此，尝试探索多元史观与高中历史教学的融合，具有十分重要的理论及现实意义。

一、多元史观下的高中历史教学内容

1、文明史观

文明史观强调文明作为单位，从不同的角度、分类方法来探索人类文明的发展历程和规律。比如从生产力的发展角度可以分类出农业与工业两种文明;从涵盖范围可分为政治文明、物质文明以及精神文明;从地域可分为古希腊、古罗马、古印度、古埃及文明等等。无论是从哪一个方面切入展开分类，其本质都是以文明作为单位，并且文明之间不会相互分裂，而是在不断地冲突、碰撞中进行了相互交流和交往。因此，教师在实际教学中引导学生从文明角度来分析和评价历史事件与历史人物，应强调这样一个整体性。

2、现代化史观

现代化史观的核心内容是经济的工业化和政治的民主化，这尤其适合解读工业革命前后的世界史以及鸦片战争后的中国近现代史。在近些年的一些高考试题中常会要求到用现代化史观去认识和评析历史事件。例如，太平天国运动对于中国近代化产生的影响，在清政府反动统治已经严重阻碍中国社会发展的大背景下，太平天国运动的爆发使得专制的清王朝统治受到了沉重打击，也在一定程度上加速了其衰亡，加速了中国现代化的来临。纵观全球现代化的发展历程，可以归纳出两种类型，一种是原发型，如英国、法国等国家这种由内部因素积累所产生的自发转变;另一种是传导型，即包括中国在内的多数国家，通过受到外部刺激，产生“回应”。比如俄国在通过亚历山大二世改革后开始向西方学习，走上了资本主义道路，又经过连续的革命斗争才开创出了与西欧国家完全不同的社会主义现代化模式。通过了解世界格局的这种多极化发展走向，可以使学生真正认识到历史发展进程中的各个时间和问题，掌握历史发展的基本脉络，从而建构一个系统的历史知识结构，形成史观。

3、全球史观

新课改下的高中历史教学注重对学生综合分析能力的培养，加上越来越多的广泛材料，使得考试的命题角度也不断多样化，而且大多数都是教材中没有的。因此教师在日常的教学训练中要有意识地引导学生学会从多个不同的角度去看待和解决问题，开拓视野，从容地面对考试中出现的新问题。而作为新课改出现的亮点，全球史观已经成为了历史课程的重要学习观念。例如，运用全球史观来梳理教材内容中的知识框架，从全球角度去整体理解世界市场的形成，通过线索的梳理来透过现象看本质，明确生产力的发展是如何将人类从分散联系为一个整体的。整个过程需要教师引导学生树立全球化的意识，认识到每一个民族都对人类文明的发展和进步作出了贡献，彼此之间更应该是平等交流，在尊重、理解和宽容中做到求同存异。

4、社会史观

社会史观所强调人类历史不仅是政治、经济、思想等方面的历史，更是一些涵盖衣食住行等生活内容的变迁过程，相比于其他史观，社会史观体现的是底层民众的生活，教师在教学过程中除了要肯定传统史学中强调的政治、军事和外交以外，还要从普通民众的日常生活入手，来丰富学生的情感，并学会从新的问题意识、观察角度以及探究方式来学习历史，形成史观。

二、多元史观阐释历史问题

多元史观在高中历史课堂教学中的运用，可以说极大丰富了学生的知识体系，开拓其历史学习视野，尤其对于培养其历史思维素养，以及学会全面具体地看待和分析历史事件有着积极意义。在此基础上，教师通过多元史观中的具体史观来实现对相关教学内容的解读，也有助于学会明确在解决不同问题时所需要用到的不同史观，在不断地练习中逐渐形成自觉、熟练的史观运用能力，转变思考方式，切实提高历史思维能力。例如，分析“近代西方列强强迫中国开放通商口岸”这一问题，从传统的革命层面上看，这些通商口岸是西方列强对华资本输出的载体，是加深中国社会半殖民地化的标记。而如果从现代史观角度分析，它可以说是中国的工业、技术、商业和金融等方面的中心，在一定程度上也推动了中国经济和社会现代化的发展。再从全球史观角度分析，它加强了中国与世界之间的联系，虽然是被动的。最后，从文明史观角度来看，它作为中国接触和了解、学习近代西方工业文明的窗口，已然成为了传统的农商文明与近代工业文明最早交汇的地方，从思想、礼仪、交流、生活等方面影响着人们。切换史观，学会从不同角度来分析历史史实，有助于提高学生对于历史知识的敏感度，形成问题意识和思维能力，从而养成多角度看问题的习惯。

综上所述，在中学历史課程改革的背景下，运用多元史观指导高中历史教学具有重要的意义，可以说是实现中学历史课改的必然要求。而作为教学中的引导者，教师在帮助学生运用多元史观时切记空谈理论，而是要与史实相结合，这样才能够做到融会贯通。

参考文献

[1]尹玉.多元史观在高中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2017（49）：74.

[2]王卫林.落实高中历史“多元史观”的必要性[J].内蒙古教育，2014（22）：25-26.