互联网环境下高中数学教学的有效组织策略

谢豪

摘要：互联网技术是培养学生自主学习能力的重要手段，可以切实拓展课程资源，解放教学时空，全面突出學生的主体学习行为。因此，我国教育部客观分析了互联网技术的多重教育优势，提出了利用现代信息技术优化数学教学结构的相关改革建议，切实加大了信息技术的财政、物力投资力度，也通过专业培训优化了一线教师的信息素养。在这一现实背景下，高中数学教师也要积极利用互联网技术来改善数学教学结构。本文将从开发线上学习平台，丰富学生自主学习经验;完善线上沟通，构建混合式互动模式;开发线上数学课程资源，丰富数学教学内容三个角度来分析互联网背景下高中数学教师应该如何组织教学活动。

关键词：高中数学;互联网技术;利用策略

在传统的高中数学教学中，最为常见的教学工具便是粉笔、黑板与一些挂图挂历，教师必须要在数学课堂上大量讲解数学知识，否则便会担心高中生是否会因为自己难以全面讲解数学知识而产生认知盲区。久而久之，便形成了“灌输式”教学特点，学生难以将听讲与思考结合起来，渐渐养成了机械接受的不良学习习惯。但是，随着互联网技术的飞速普及，学生只要在网络引擎中输入关键词，便可获取大量的数学知识，所以数学课堂的教学功能也发生了诸多改变。为了进一步突出数学学科的教学效益，高中数学教师要全面利用互联网技术来调整课堂教学内容、方法、手段等等，切实发展学生的数学素养。

一、开发线上学习平台，丰富学生自主学习经验

线上学习平台是为了锻炼高中生的自主学习行为所制定的一种教学策略，也是为了培养学生数字化学习能力，使其能够自主利用互联网平台来满足个人学习需求。如此，则可很好地丰富学生的自主学习经验，使其能够更好地掌握数学学习的主动权。因此，高中数学教师要积极构建线上学习平台，切实丰富学生的自主学习经验。

为了及时提升高中生的自主学习能力，笔者会为学生分享一些数学学习网站。这些网站收录了丰富的数学概念解析、经典例题解释等重要内容，分门别类地呈现在网站资源之中，所以只要高中生能够输入关键词，便可切实获取丰富的数学学习材料，切实发展自己的自主学习能力。如此，高中生就可以积累丰富的自主学习经验，也能自主整合数学知识，不断提升自己的学习能力。

二、完善线上沟通，构建混合式互动模式

传统的高中数学教学互动以教师为中心，学生处于被动接受的地位，由教师单向向学生解释数学知识的互动形式为基础。但是，新课改所提出的生本理念同样也对传统的教学互动模式造成了一定的冲击，需要重构师生关系，体现多维、平等的互动结构。因此，高中数学教师要积极完善线上沟通活动，利用现代通信技术构建新型的互动模式，全面突出学生的主体参与行为，让学生在数学课上能够实现有效学习。

就如在“集合的含义及其表示”一课教学中，笔者就利用一些生活实例引导本班学生探究了集合的概念，使其客观分析了集合的表示方法与概念内涵，希望学生可以积极参与数学探究活动。在探究时，高中生会在草稿纸上写下一些关键词与解题方法，所以笔者直接用手机拍摄了这些内容，将其上传至电子白板上，让学生主动走到讲台前，展示自己的数学思维，丰富学生的数学表达。除了在课堂上突出学生的学习主体地位之外，笔者也会在课后以现代通信技术与本班学生沟通。为此，笔者与学生互相通过了网络通信好友验证申请，鼓励学生在线上自主阐述数学学习疑问、学习效益与下一轮数学学习计划，等等。一旦笔者接收到学生所发送的网络留言，便会及时回复，帮助学生完成数学学习任务。

三、开发线上数学课程资源，丰富数学教学内容

在高中数学教学领域，教材知识最为重要，但是却并不是实施数学教育的唯一方法。如果固守教材的内容限制，反而会限制高中生数学思维的形成与发展。因此，新课改提出了全新的课程资源观，旨在全面解放教学结构。在这一改革现实下，高中数学教师也应该尝试利用互联网技术来开发线上数学课程资源，及时丰富数学教学内容，让学生在数学课上可以取得学习进步，促使学生实现全面发展。

就如在“幂函数”一课教学中，笔者就以“幂函数的现实应用”这个关键词搜索了网络资源，了解了幂函数的应用范围，据此设计了生活化数学问题，便于学生及时利用生活经验来探究幂函数的概念与性质，使其自主建构数学知识。再者，笔者也会利用网络资源去整理数学习题，按照习题的考点与难度水平构建层次化的专项习题结构，鼓励学生自主选择、练习，使其能够及时积累有效的数学解题经验。

总而言之，在高中数学教学中利用互联网技术来组织学科教学活动是提高教学效率，改善教学结构的重要策略，可以更好地发展学生的数学思维能力。因此，高中数学教师要及时突出现代信息技术的教学优势，稳步提高数学教学效益。

参考文献

[1]俞雪峰.信息技术与高中数学教学深度融合的应用研究[J].课程教育研究，2018（44）：137.

[2]吴珍珠.论实现信息技术与高中数学课程的有机整合[J].数学学习与研究，2018（16）：21.