先学后教模式下小学语文识字教学的有效开展

王辉

摘要：随着课程改革的不断推行，先学后教模式的开展赢得了广大教师的关注和应用，这一教学模式的开展让学生首先对教学内容进行了探讨，在探讨的过程中发现不足，最后教师针对这些不足对学生进行指导，以此提升教学效率的过程。那么如何将这一模式应用在小学语文识字课堂中呢？笔者结合自身的教学经验从以下三个方面进行了探讨，以期让更多的学生懂得如何学习汉字，丰富自身的文化知识。

关键词：先学后教;小学生;识字

汉字是人类文明的精华，更是劳动人民智慧的结晶，通过学习汉字可以培养学生的爱国情感、文学素养和文化意识，所以识字教学备受语文教师的重视。然而小学阶段的学生对形象化的内容比较感兴趣，导致他们在面对成千上百个抽象的汉字时束手无策，久而久之，严重影响了语文的学习。为了解决这一问题，教师采用先学后教的方式实施教学，明确学生的疑虑和困惑之处，以此改进教学策略，提升教学质量。

一、学习汉字拼音，打好识字基础

拼音教学是汉字学习的基础，也是学好汉字的前提，不同的拼音对应着不同的汉字，并且同一个拼音不同的声调也会对应不同的汉字，再者，一个汉字也会拥有不同的拼音，这就给学生的学习带来了麻烦。汉字数量不但多，且同一个汉字因为音调不同，导致它们的含义不同这也是常有之事，所以为了提升学生的汉字量，扎实汉字的基础，教师可以让学生首先对拼音进行自我学习，之后教师针对学生的发音进行指导，确保其发音的准确性，最后让学生看到拼音后能够准确地读出汉字的发音，提升学生的学习信心。

例如，在学习“zhua”这个拼音时，笔者让学生对“抓”这个汉字进行了探讨，之后将其同音字展示出来“爪”，并让学生进行了对比，学生们发现虽然拼音一样，但是这两个字的字形不同，其中“抓”带有提手旁，说明这个动作是与手有关，而“爪”这个字就不同，它没有提手旁，所以与手无关。这时笔者对这个字进行了讲解，“爪”这个字虽然没有提手旁，但这个汉字是一个名词，它是动物的“手”，如鸡，鹰等禽类，通过这一讲解，讓学生对这个汉字进行了深入的认识。可见，先学后教模式下学习汉字时，首先学生对拼音进行拼读，之后同音字进行探讨，最后教师加以解释，让学生熟练拼音以及对应的汉字，从而学会知识的迁移，为今后的汉字学习做好铺垫。

二、学习汉字部首，掌握识字规律

中国汉字是由不同的偏旁和部首组成，学生通过学习偏旁和部首可以掌握汉字的形和义，从而来区分相同音节下汉字的不同意思，并掌握汉字的规律，拓展学生的思维。但是很多学生常常会因为汉字的偏旁而搞错汉字的用法，阻碍了学生的学习，这时教师可以专门让学生对不同的偏旁进行讨论，之后将相关的汉字进行比对，丰富汉字结构框架，最后教师对学生的理解进行指证，帮助学生掌握汉字规律，提升学习效果。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，笔者让学生首先对这节课的生字进行了探讨，他们发现“迎”“追”的部首相同都是“走之儿”，并总结出这个偏旁的意思与走这个动作有关。经过这一总结后，笔者又让学生对对这一偏旁进行扩词，让学生们进行思考，哪些汉字和这几个字的偏旁相同，并且也有相同的意思，这时学生们进行了讨论，学生一提出“送”，学生二提出“还”，之后，学生们发现“这”跟“走”这一动作没有关系，于是又进行了讨论，提出了“远”、“运”等等，最后学生将这一偏旁的汉字加以总结，掌握规律后将其牢牢地印在心中，为今后的应用铺平了道路。

三、学习汉字本义，加强汉字应用

学习汉字的目的就是为了应用，但是很多学生本来对抽象的汉字不感兴趣，导致他们在学习过程后无法将其进行应用，这时教师应该指导学生从字的本义上去理解汉字，以及创作的背景和过程，最终加强学生的印象，并学会正确地应用，在提升学生文化素养的同时，培养学生的语言能力，为今后的发展打好基础。

例如，在教学“笔”这个汉字时，笔者先让学生阅读了“神笔马良”这个故事，从前有个穷人家的孩子喜欢作画，画的画栩栩如生，有一天他梦到一个老爷爷，送给他一支神笔，结果醒来发现真的有了这支笔，并且画什么就会成真，这时贪婪的皇帝就让他画摇钱树，再画上几艘大船，带着妃子和皇子去追摇钱树，最后马良又画了一些风将他们的船吹翻，沉进了大海。通过这一故事的阅读加深了学生对这一汉字的认识，明确了这一汉字的意思，之后笔者又让学生学习这一汉字的写法，并进行了指导，从而实现了先学后教的目的，让学生懂得这一汉字的本义，最后将其在生活中加以应用。

综上所述，识字教学是小学语文课堂中的重要组成部分，也是学习语文的基础，所以这一内容的教学模式和教学方法影响了学生对汉字的认知和学习，这就使得教师在教学过程中对学生的认知规律和身心特点进行分析，使学生在课堂中发挥自身的潜能，主动探究汉字的学习方法以及汉字的组成，从而构建汉字体系，为接下来的成长和发展铺平道路。

参考文献

[1]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）.

[2]袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）.