小学英语阅读教学之我见

崔存格

摘要：在英语教学中，阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法，它还能培养学生的阅读理解能力，一个人阅读能力的高低直接决定其综合英语水平。因此，尤其在小学高年级阶段，阅读教学最为重要，学生在具备一定词汇量的基础上养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而提高语言运用能力。在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标和要求，对学生进行扎实的训练，培养学生的阅读技能。

关键词：小学英语;阅读教学;阅读技能教学策略

小学英语课程目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。在英语教学中，阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法，它还能培养学生的阅读理解能力，一个人阅读能力的高低直接决定其综合英语水平。因此，尤其在小学高年级阶段，阅读教学最为重要，学生在具备一定词汇量的基础上养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而提高语言运用能力。

目前，有不少教师仍然对阅读课采用传统的教学模式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力，并且忽视了培养学生运用所学语言进行表达叙述的能力。其实就我们现在的教学状况，小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是涉及到句或篇，学生的阅读理解能力就显得很差。《英语课程标准》中也明确规定小学生的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标和要求，对学生进行扎实的训练，培养学生的阅读技能。那么，在新课标下，小学高年级如何才能有效地开展英语阅读课教学呢？下面，我结合《新标准英语》三年级起点五年级第六册Module3 Unit1中课文为例，来谈谈自己开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。

一.设置情景，引出阅读问题

如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，再结合学生的已有知识进行简单的背景介绍，让学生产生读的需要，并带着问题有目的地去读课文。以Module3 Unit1一课为例，在进入课文前的导入环节，先了解大明在中国昨天早中晚餐吃的是什么，再来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容提出三个问题：1.WhatdidLinglinghaveforbreakfast？2.WhatdidLinglinghaveforlunch？3.What did Lingling have for dinner？这样过渡自然，问题设计既贴切又恰到好处，让学生整体感知文本，学生在听力中获取主要信息进行回答，从而也锻炼了学生的听力，之后再进入课文的阅读，学生就会感觉比较自然，亲切，学起来更容易接受。除此之外，还可以谈论有关饮食的话题，或出示有关的图片、实物，或者观看有关视频，再次唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，使学生做好积极的准备，变被动阅读为主动阅读，有助于加强阅读技巧，提高理解能力。

二.布置任务，默读理解课文

在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。在Module3 Unit1一课中，我布置任务，让学生默读课文，划出遇到的不会的单词和句子，然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确示范并讲解。例如traditional一词，学生猜不出它的意思，我告诉学生DumplingisatraditionalChinesefood.“端午节”is a traditional Chinese festival。学生就可以很快说出它的意思是“传统的”。对于它的读音我让学生学会分拼单词的能力，tra/di/tio/nal，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音，同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去自读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要传授给学生阅读的方法，将常用的阅读策略有计划有步骤地教给学生，，结合不同的阅读内容在阅读过程中渗透技巧，循序渐进，多提醒，多示范，多引导，学生才会逐渐掌握。

三.朗读课文，培养良好阅读习惯

在默读后要进行朗读，先听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读模仿、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中，我让学生先跟点读笔读，全班齐读，小组男女生分角色读，单个分角色读，培养学生大量阅读的能力。阅读需要全身心地投入，需要眼、脑、手感官并用，这样才能取得想要的效果。在教学中，我讓学生在跟录音读课文时，用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去读，同时，开展多种生动活泼的阅读活动，真正提高学生的英语应用能力，使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

四.创设平台，检查阅读效果

每个学生在课堂上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，当他们体验到成功的喜悦时，他们就会信心倍增，兴趣也更加浓厚。我们教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。我在上这一课中，设计了一张课后调查表，了解你的朋友们昨天早中晚餐吃的是什么。通过这个活动，学生们练习和巩固了所学句型，做到了学以致用，并且提高了学生的书写能力，最后让学生展示，培养了学生综合运用语言的能力。

五.搜集资源，提升阅读能力

学生在校的时间十分有限，听、说、读、写的机会较少，阅读的容量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，我有选择，有目的地给学生选择实用的资料（口述讲给他们听或者打印发下去），比如，小学生对英语国家的社会文化知识了解甚少，在平时的教学中，针对阅读内容，我会多注意收集西方文化背景的资料（像各国风俗，礼仪，饮食），并及时的传递给孩子们。再者，我选择隔两周或者三周，利用一节课的时间，让学生阅读学校图书馆的英文书籍（有声图书），要求有点读笔的带点读笔来点读材料;或者找一些符合学生心理且感兴趣的电影（像疯狂原始人，海底总动员，天才眼睛狗），让其观看，学生们兴趣高涨。或者，在平时的练习课中，我会选择一些题材和内容深度上与教材内容匹配的阅读材料，这样既使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用，同时也检查了学生这一段时间阅读方面的成效。

培养高年级学生英语阅读能力是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确阅读教学要求，持之以恒，多注意培养学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，挖掘学生的英语阅读潜能，不断提高其综合语言运用能力，才能为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]长沙市教育科学研究院刘建清《小学英语阅读教学的策略研究》

[2]广东省罗定市青龙街中心小学彭永亮《浅谈小学英语阅读教学的策略》