浅析如何有效培养学生对小学数学的兴趣

高大兴

摘 要：随着社会的进步，我国教育事业迈向了新的台阶。小学数学教学是小学教学中重要组成部分，属于理科性学科，知识比较抽象，且有着较强的科学性及逻辑性。为获得理想的教學效果，教师就应打破传统机械性的教学模式，从学生不同年龄段的发展特点出发，科学应用各种教学方法，加大对学生兴趣的培养力度，以充分促进其学习能力的提高。

关键词：学生;小学数学;兴趣

引言

随着新课改的稳步推进，教育教学改革对各学科都提出了不同层次的要求。小学数学在新课改目标下，要求教师必须转变原有的旧的思维模式和教育教学习惯，转变原来掌控课堂、对课堂进行“满堂灌”的方式，同时还要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣促进学生对课堂的参与，对知识的接受。这样才能更好地发挥学生的学习主体地位，促进学生的全面发展。结合自身教育教学实践，笔者总结出来以下几点培养学生学习兴趣的方法，在这里抛砖引玉，供大家参考。

1在实践操作过程中，增长小学生对数学的学习兴趣

小学生往往喜欢动手操作，通过动手操作能够帮助他们理解一些抽象的数学关系。所以，教师要尽量给学生多创造一些动手实践操作的机会。实践活动是学生成长与发展的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点，在数学教学中应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此，教师可以在数学学习过程中，多组织一些实际动手操作的学习活动。尤其对于低年级的小学生来说，动手操作可以辅助他们大脑中的表象操作，帮助他们更好地理解抽象的数量和数量之间的关系，促使他们更加高效地掌握相关的内容。

2针对性的合作探究可以激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，他们一个人长时间的坐着听课，他们会觉得无聊，适时地让他们动一动他们就会很活跃。当然课堂上不能乱跑乱讲话，那么教师就可以安排几个有一定难度的问题让学生进行小组合作探究，四人或者六人一组，互相说说自己的想法，或者一起动手完成一项学习任务。这样的合作不仅解决了学生无聊的心理，还让学生在合作中找到了数学学习的乐趣，锻炼了学生的团结合作精神。例如，在一年级的学生在学习《七巧板》的时候，一个学生动手用七巧板拼图案可能有困难，那就让小组合作，几个人一起，就会拼出意想不到的图案。当然在合作的同时需要教师的及时点拨和组织，这样的合作不仅可以使学生快速认识七巧板，而且可以提升学生学习的兴趣，也会拓展学生的思维，有利于学生的综合素养的提升。

3通过有效的评价培养小学生数学学习的兴趣

评价对于小学生来说，是他们学习效果的反馈，学生独立评价的能力是逐渐发展起来的。在小学低年级阶段，小学生对于自己学习的情况没有太多的意识。他们对于自己学习的过程认知能力比较差，因此，教师需要通过外在的评价，让学生得到准确的反馈，从而在学习中做出积极的调整。比如，在家长和教师的辅导之下，学会一些更加高效的方法。这些方法的应用能够帮助他们更快更好地掌握知识，也会让他们取得更理想的分数。这对于小学生来说，是一种积极的鼓励，有助于他们今后在学习方法方面的进一步探索，从而掌握更加适合自己的学习方法。在小学数学教学中，教师要通过过程性评价调节学生的学习兴趣，增强他们内在的学习动机。一般来说，只靠最终的考试来调节学生的兴趣状态是远远不够的，因为在整个学习过程中，学生如果能够经常得到反馈，就能够对自己目前的一些学习方法和习惯问题进行适当调整，从而避免在期末考试的时候，出现因为长期不良习惯所导致的分数急剧下降的后果。

4利用现代信息技术，激发学生学习兴趣

随着现代科学技术的飞速发展，当代社会已经踏进信息时代，孩子一出生就置身于互联网浪潮中，传统的课堂教学，“黑板+讲解”的教学模式已不能适应“互联网+教育”的发展趋势，急需利用现代信息技术丰富了教学的手段，引发课堂教学的深度变革。在数学课程的教学实践中，利用现代信息技术将声音、图像、视频、动画等多种媒体融合在一起，向学生展示具体、形象、直观、声画并茂的学习内容，形成图文并茂、音像结合的多媒体情境，能引起学生的多感观参与，充分吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣，使学生真正积极主动地探索知识，同时能够形象具体地揭示数量关系，化难为易，使抽象的事物直观化。如，在学习“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆”认识时，先用多媒体展示书、正方形卡纸、红领巾、篮球等实物，然后抽去实物，留下其几何图形，不但让学生更直观地认识以上图形，而且发现这些图形原来就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣。

5促进学生之间的相互交流

在新课标要求中，明确指出小学数学教师应对学生的交流及合作内容进行积极培养，在交流过程中学会融会贯通及举一反三，将学生学习数学的兴趣充分激发出来的基础上，进一步拓展学生思维的深度及广度。例如，在开展“统计”这一节的教学时，发现学生喜欢用图形、数字或是标点做记录。针对此种情况，教师便可在黑板上贴上所有的记录方式，让学生就自己最喜欢的统计记录方式展开探讨，并说明原因，然后组织所有学生将各种记录方式的优点及不足之处罗列出来。有的学生认为画图形的统计方式比较好，能够比较清楚地画出所记录事物的图形，但有的学生认为如果统计的并不是图形，而是其他的物体，那么画下来就比较麻烦;随后，又有学生提出“数字记录相对更好，能够统计任何事物”的观点，但也有学生提出质疑，认为数字与数字之间也存在差异，也需要反复思考该写多少，同样较为费事。学生在相互交流及讨论过程中，学会了学会指正，增进了彼此之间的了解，在分享知识的同时，明白了数学学习的真正乐趣，最终实现了教学效果的提高。

结语

总之，在教学过程中，采用各种各样、丰富多彩的活动都是为了让学生更快、更全面的学到知识，但是，在采用各种手段的同时，我们作为教师也需要考虑到学生的实际情况，不是一味的采用活动而忽视教学的本身。正如现代有位教授说过，教育的本身最终回归“本色教育”。

参考文献

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[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[3]黄晓娟.初探小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科技风，2018（12）.