新时代，有效开展“一课三研”校本教研活动，提高课堂教学质量

周中文

摘 要：筆者近三年通过省级课题“县域中小学学科教学实现育人价值的策略研究”形成“一课三研”（研读教材、研究设计、研究效果）教学模式和“问题求解模式”。课题研究通过调查、访谈、课例研究，发现新时代教师面临的一些现实问题成因及解决这些问题的对策，在这里说出来，与大家交流分享。

关键词：有效;开展活动;提高质量

教师的校本教研，最常规且最有效的做法“一课三研”。一是“研读教材”重构知识体系;二是“研究设计”研究学生学习现状;选择适应学生学习习惯的教学方法、教学手段、教学准备等，根据这些资源科学合理的进行教学设计;三是“研究效果”研究课时目标达成和学生能力培养需要通过哪些途径实现，使课堂教学更加有效。

近三年，通过课题研究，我们主要发现、研究和解决以下几个问题，有助于学校教学质量的提高：

任何研究，首要的是对你所作用的对象的研究。我们首先从我们的对象——老师和学生开始我们的研究：

研究发现一：该中学离县城远，导致教师群体信息闭塞、观念落后、固步自封，传统的教学方法已成习惯，影响了教学质量的提高。教师队伍的组成：片区镇中合并教师，片区内乡镇初中选聘教师，少量新招聘的教师。情况：43个专任教师中，50岁以上16个，前几年有大量中青年教师流入其他学校，很多教师不愿意一辈子在偏远的乡镇中学工作。典型观念：学生从小学上来（本乡镇小学），基础就太差，没法教得怎么好;有位老师说：我能选到该乡镇中学来教书，我已经是佼佼者了;我以前是教高中的，哪个敢说我教得孬;我几十年都是这样教的，学生检查就这个样子，有什么办法（尴尬一）。

成因：教学不良习惯及传统教学观念根深蒂固已成教学习惯，自以为是的心理思想形成不良教风。

思考：首先开展校本培训、学习，提升理念转变。理念指导行动，认识决定转变，不管你制度多么先进，管理多么严格，都不是提高教学质量的有效途径。必须是校长不受非教育的工作影响，坚持教育教学是教育工作者的根本，同时班子成员在教育观、教学观、质量观发生转变，共同营造新时代教育观念，让老师体验和感悟新时代教育理念，迫使教师在教学中逐步转变课堂教学理念。

策略：

一、校本培训学习，提升新时代教育理念。

做法：

1.利用学校每周例会，把政治、理论有机融合在一起，开展校本培训学习，以习近平在全国政治思想教师座谈会上的讲话以及“四有”好老师;“六要”标准为教师工作目标，要求教师讲政治讲规矩做到“九个坚持”;讲方法做到“六下功夫”;“八个统一”，以“为党育人，为国育才”为教师使命。学校领导做榜样，认真撰写学习心得，在下次校本培训学习时交流汇报，共同营造教师、学生学习氛围;注重学习效果的宣传。

2.采取走出去请进来校本培训学习方式，开拓教师知识视野更新教学观念。学校可以根据本地区实际情况，安排教师到发达地区，教育在全国具有引领、示范的名校学习培训或者是在本地区开展以课例校本研究活动方式培训学习，提升教师教育教学理念和课堂教学理念。也可以请专家、名师到学校开展专题培训，提高教师专业知识和理论水平。

3.有效利用新时代信息技术资源，通过互联网+学习模式，开展自主学习，提升自己教育教学理念的转变。

策略二、完善教师激励机制，提高教师主动性和积极性

做法：学校应完善教师激励机制，把教师专业发展纳入学校考核和鼓励。如教师课题研究、教科研成果、发表论文、转载文章、课例评选、获奖等纳入教师个人考核，激发教师工作的主动性和积极性，使教师认识到新时代教师的职责担当和使命，从被动工作转变为主动工作的思想意识，建立健全教师专业发展成长袋。区域内大力宣传优秀教师、教学能手、专家型教师、优秀名师、优秀骨干教师，弘扬正气，传递正能量。

预期效果：教师观念得以转变，认识得以提高，有了提高教学质量的紧迫感和内驱力。学校为提高教学质量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大减小。教师的学习风气，反思习惯，研究氛围逐渐形成。

研究发现二：有一中心完全学校学生学习基础太差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差。学生来源百分之八十是乡镇应在校完成义务教育的学生，而且成绩稍好点家庭有条件的流入上一级学校。而教师大专以上的少，中专中师具多，教师平均年龄近50.5岁，由于中心校规模小，办学条件差，教师学科结构不合理，学生学习基础可想而知。

思考：“没有教不好的学生”是我们教育工作者的信念;但是“不等于每个学生都可以通过学校老师教好”。我们也不能把生源基础太差作为我们懈怠工作的借口;不能因为非教育任务的繁杂而忘记自己是一名教师，不能忘掉教育是根，教学是本的教师使命;以无休止的讲练考来抓学习成绩的错误作法，完成教学任务的错误思想，应先从教师教学风气、学生学习风气、学习习惯以及学习能力培养抓起。

做法：

每周以“一课三研”教学模式开展学科校本教研活动。

1.开展集体备课校本教研活动。根据学科教学进度和教材，开展针对性强的研读教材活动，读有所悟，让教师体验和感悟教材编排的意图、目标以及对学生能力培养的目的。提高教师课堂教学学科理论基础知识，在教学中，能根据课堂教学实际拓展延伸，走出课堂，走近学生生活，培养学生能力，实现“课堂教学课程化，教学内容生活化”的新时代课堂。

2.开展研究教学设计校本教研活动。先研究学生学习现状，其次是结合教材研读所获得的信息资源，选择教学方法、教学手段以及教学准备，然后开展试课校本教研活动，同伴提出意见或建议，再次修改完善教学设计，正式上课。

3.开展教学效果评价校本教研活动。以课例为载体的校本教研活动，要求教师从授课教师教学设计、教学方法、教学手段、现代媒体使用、教学目标的达成情况等方面进行评价。然后开展自我反思讨论，课堂教学中成功之处、失误的地方、学生参与度以及今后完善课堂教学的有效措施与做法。

二、规范学生学习行为，养成良好学习习惯。

1.首先从学生“一日常规”、书写工整、答题格式规范、按时交作业、上课回答问题先举手并且积极主动参与课堂教学等这些细小的习惯抓起，共同营造“平等、和谐、民主、发展”的课堂教学氛围，提高学生学习兴趣和学习能力。

2.创设班级学习氛围，通过各种竞赛表彰评比激励，国旗下讲话、成才演讲鼓励，“我型我秀”才艺展示、教室文化、校园文化熏陶，让学生在一种学习和竞争的气氛受到潜移默化的教育影响。

3.开展丰富多彩的文体活动，使学习压力大的释放、缓解心理压力;让多数学习基础差的学生消除厌学消极思想，逐步达到主动想学、乐学、善学思想，使他们在学校感到有幸福感、成就感。教师树立“四爱”信念即爱国守法，爱岗敬业，爱生如子，爱校如家;学生感到“四在”即学在校园增知识，吃在校园长身体，住在校园享温馨，乐在校园爽精神的家园式幸福感。

参考文献：

[1]陈美琴[1].一课三研--提高集体教学活动的有效性[J].文理导航，2015（3）：85-85.

[2]金琳琴.“一课三研”促进园本教研的实效性[J].新课程学习（上），2014（5）.

[3]陈佩华.让教研之花盛开——谈我园的“一课三研、连环跟进”的教学模式[J].新课程学习：下，2012（9）：48-49.