小学语文文言文阅读策略探究

何敬星

摘 要：文言文作为我国传统文化的精髓，是古人交流与表达的工具。新课标明确提出，在小学语文教学中要实现传统文化的传承。所以说，文言文教学是小学语文教学中最不可缺少的部分。但是，文言文阅读对于小学生来说，难度较大。因此，我们必须思考和探索文言文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文;文言文;阅读

文言文距离现实生活比较遥远，这对理解能力和生活经验非常有限的小学生来说，阅读起来是非常吃力的。据不完全统计，几乎一半以上的小学生表示不想要学习文言文，甚至部分学生对文言文有着抵触心理。这就为小学语文教师文言文教学活动的开展带来了前所未有的挑战。所以说，如何引导学生进行文言文的阅读与学习，是小学语文教学必须要解决的问题。本文结合笔者的实践经验，对于小学语文文言文阅读策略进行了以下几点分析和探究：

1、面向全体，因材施教

教师在开展文言文教学活动之前，要对学生的学习状况有一个整体的把握与了解。文言文教学的难度相对较大，只有明确学生学习文言文的能力与基础，才能够真正设计高质量的教学活动。所以，教师在实际教学的过程中，就要面向全体学生，寻找最贴近学生现有知识体系的方法，指导学生阅读文言文，加强学生对文言文的理解和认知。

比如：在《伯牙鼓琴》的教学过程中，本节课的教学目标就是让学生能够根据课后的注释疏通全文，了解故事中的内容，并感受到文言文的特点，体会到文中的情感。为了实现全体学生能力的提高，笔者在实际教学的过程中，首先，为学生讲解了本篇文言文中的生字词，并引导学生结合课后注释明确生字词所在段落的含义。在此环节，就解决了学生认读困难的问题。然后，笔者要求学生自主翻译课文内容，并将不理解的部分标注出来。在此环节，笔者为学生解答了他们的疑惑，将难度较大的部分进行了翻译和讲解。在这样的模式下，学生就能够很好地理解本篇文言文的含义，这就为学生理解其中的情感打下了良好的基础。可见，从学生的实际情况出发设计的教学活动能够最大限度满足学生的学习需求。

2、游戏教学，激发兴趣

由于文言文语言晦涩难懂，很多小学生在刚开始接触文言文的时候，就对它产生了厌烦的心理。这种心理非常不利于文言文教学活动的开展。所以，教师必须要灵活变通，应用小学生最喜欢的游戏，让学生边玩边学，最大限度提高学生的知识转化率，从而完成高效阅读课堂的构建。也就是说，教师在设计文言文教学活动的过程中，可以添加游戏环节，利用学生爱玩的天性，激发学生的兴趣与热情。此外，教师在设计游戏活动的时候，要在不扰乱教学思路、不影响教学目标的基础上实现游戏与文言文教学的整合。

比如：在《两小儿辩日》的教学过程中，为了让学生可以运用已有的学习方法，疏通文意，理解文章的内容。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并为学生组织了闯关游戏，每一个问题就是一个关卡，答对一个就可以积一分，最后，由分数最多的队伍获胜。在此环节，笔者为学生提出了问题：你能够正确翻译全文吗？文章中的两个小孩为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？辩论的结果是什么？通过这些问题的解答，学生就能够正确理解和把握本篇课文。

3、加强积累，扎实基础

对于文言文的教学，积累非常重要。但是，现阶段的小学生使用的教材，对文言文框架的编排较为单一，仅仅通过教材中古文的学习，学生很难感受到文言文的魅力。所以，教师在实际教学的过程中，应该加强对学生的熏陶，适当地为学生补充一些经典的文言文作品，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。并且，教师要坚持由浅入深、由难到易的原则，选择最适合小学生的文章。只有这样，学生的文化素养和人文素养才能够得到真正的发展与提高。

比如：在《曹冲称象》的教学过程中，考虑到小学生的理解能力，本篇课文并没有以文言文的形式呈现给学生，而是以有趣的故事的形式为学生描述了曹冲称象。在本節课的学习中，学生已经能够明确本篇课文讲述的内容。所以，为了丰富学生的文言文积累，笔者为学生展示了曹冲称象的文言文版，并引导学生结合课上学到的内容，理解并翻译文言文。这样一来，学生对文言文的理解和把握就会更加深入。此外，笔者会选取一些较为经典的篇目，如：《千字文》《三字经》等，要求学生在课下阅读并背诵。同时，笔者会每天拿出固定的5—10分钟，为学生进行相应的讲解。长此以往，学生的文化底蕴就能够得到很好的增强。

总而言之，文言文是我国源远流长的历史文化的重要符号，在小学语文教学中占据着关键性的地位。为了真正实现传统文化的传承，让学生在信息化时代中，谨记我国优秀的传统文化，教师在日常教学的过程中，一定要重视文言文教学活动的开展。并且，教师要面向全体学生，因材施教，利用学生感兴趣的游戏，激发学生的兴趣，同时，加强学生的积累，提高学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1]孙园园.两岸小学语文教材文言文注释对比研究——兼谈与初中教材的衔接[J].福建基础教育研究，2019（09）：17-21.

[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.