小学语文童话教学的有效策略探究

官远群

摘 要：童话教学在小学低年级语文教学中占据着很大的比重。它符合低年级小学生天真烂漫的童真特点，以儿童的角度通过讲述故事来阐明一定的道理，对塑造学生的基础世界观，帮助学生建立初步的是非观念起到重要的影响。因此，小学语文教师在对低年级学生进行教学中，要重视童话题材文本的教学，以儿童的视角切入，并运用儿童喜闻乐见的教学方式来讲解，从而使得小学语文童话教学的质量获得提高。

关键词：小学语文;童话教学;策略

童话是深受小学生喜爱的一种文学形式。童话作品运用夸张的写作手法，通过想象为学生塑造一个又一个生动立体的人物形象，故事中的一草一木都被赋予了生命，注入了人类的情感和行为，不仅能够吸引小学生的注意力，而且还可以对小学生起到良好的教育意义。因此，童话教学是小学生接受养成教育，形成价值观念雏形的启蒙教育。小学语文教师在教学中，应高度重视童话体裁的教学，以儿童的视角去看待童话故事中阐述的道理，并运用小学生喜爱的形式去将故事中的道理深入浅出地进行讲解，从而促使学生受到良好的情感熏陶。

一、让学生自主解读童话故事

童话故事中蕴藏着发人深省的道理。基于这一点，许多小学语文教师在讲解童话故事时，习惯性地以成人的角度去看待童话故事，习惯性地深挖文本中蕴含的故事内涵，而忽略了小学生的年龄和心理特征，使得童话故事教学变成了耐人寻味的道理宣讲课，失去了童话教学本该有的童真童趣。对此，小学语文教师在进行童话故事教学时，应充分凸显学生学习的主体性，让学生自己去阅读故事内容，教师则站在儿童的角度和学生一起分享童话世界中的喜怒哀乐，从而使得学生在自主阅读中收获知识和道理。

例如，在学习《寒号鸟》这篇童话故事时，我就让学生自主去阅读童话故事。课上，我将全班学生分成几组，让各组学生进行分角色朗读练习。之后，我还组织各组进行了分角色朗读比赛。比赛结束后，我让学生说一说哪组读的最好，好在什么地方。學生一致认为读音正确、语调准确、情感充沛到位的朗读是最好的。比如，喜鹊一遍又一遍第提醒寒号鸟该垒窝了，寒号鸟却不为所动时，喜鹊的内心焦急程度是不同的，因此，在提醒寒号鸟垒窝时的语气也应该有所不同。这样一来，学生通过自主阅读故事，并与他人的朗读进行比较，从而能够细细地品味故事中人物的情感，进而使得学生的主体性得到了凸显。

二、重视学生幻想潜能的挖掘

小学生的想象能力是十分丰富的。而想象能力是学生发散性思维的前提，培养和保护学生天马行空的想象，是促进学生思维发展很重要的一种方法。因此，小学语文教师在教学中，应尤为重视学生想象能力的唤醒和保护，通过富有启迪性的语言来引导学生想象，借助童话故事中具有的浓厚幻想色彩的特点，让学生的幻想潜能获得启迪。

例如，在学习《坐井观天》这篇童话故事时，我就重视对学生进行幻想潜能的挖掘。课文的最后写到小鸟劝青蛙：“不信，你跳出井口来看一看吧。”我让学生根据这一开放性的结尾，充分发挥自己的想象能力，想一想，青蛙在小鸟的再三劝解下跳出井口后看到了哪些风景？就这一问题来说一说。我提示学生想一想：井边会有哪些风景呢？有没有茂密的草丛？有没有高耸的大树？有没有盛开的鲜花？有没有一望无际的天边？这时，学生的思维随着我话语的牵引扩散开来。有的学生说：“跳出井口后，青蛙看到了成片成片的油菜花，那黄色的花那么漂亮，它不由自主地就追了过去。不知不觉它走的越来越远。等想起来时，回头已经看不到住了好多年的那口井了。“原来小鸟没有骗我”，青蛙想。”有的学生想着青蛙跳出来后看到了更多的动物，还和许多动物成了好朋友，也从好朋友的口中听说了更多有趣的事情。这样一来，学生的幻想潜能被充分激发了，思维变得越来越广阔。

三、在课堂上开展故事表演活动

小学生的思维能力有限，生活经验也不丰富，因此，对事物的理解大多停留在表层。但是，教师如果能够给学生提供亲身经历的机会，学生对事物的理解就会变得越来越深刻，这样的教学比直接告诉学生一个道理效果要好得多。因此，在进行童话故事教学时，小学语文教师应积极地组织学生去表演故事中的情节，把学生置身于故事发生的逼真环境中，让学生亲自感受故事中人物的喜怒哀乐，体会故事所要表达的内涵，这样得到的道理更能被学生所接受。

例如，在学习《青蛙卖泥塘》这部分内容时，我就让学生来表演故事情节，让学生自己去体会故事所要表达的深刻内涵。课上，我将全班学生分成几组，让各组根据故事内容来进行表演。学生在表演的过程中，把自己当成青蛙、老牛、野鸭子、小鸟等动物，想象它们在说话时的神情、心理等。随着故事情节的发展，学生渐渐地明白了故事中蕴藏的“劳动能够创造美好的环境，让生活变得更加美好”的道理。

总而言之，童话故事符合小学生的年龄和心理特征，通过阅读童话故事，能够让学生的心理产生愉悦感，并对学生起到良好的教育意义。小学语文教师在进行童话故事教学时，应考虑到童话这一体裁的特殊性，以儿童的视角去看待童话故事，并以学生乐于接受的方式去讲解童话故事，从而促使学生受到良好的情感熏陶，树立初步的是非观念。

参考文献：

[1]曾晓艳.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].情感读本，2017（20）.

[2]胡浩林.小学语文童话教学方法研究[J].读写算，2017（45）.