初中科学对学生好奇心的培育策略探析

陈建飞

摘 要：科学是对世界各领域，如生物、地理与物理等领域客观规律的探究与通过探究形成的学科体系。即“科学”的基础在“探究”、在实验、在猜想与假设，最根源而言，则在“好奇”——好奇心驱动深入探究行为，继而促成科学发现。由此，对学习主体好奇心的培育则当为小学启蒙阶段的科学教学所首当重视的内容。本文亦便就此具体的培育策略话题依据科学能力要素做出分立：对周围现象充满疑问、在课本之外主动查阅、在理论之外勤于动手此三大方面的阐述。

关键词：初中科学;好奇心;培育策略

爱因斯坦曾说过：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力与耐心的源泉。”法朗士也曾说过：“好奇心造就科学家和诗人。”即好奇心的存在将为学习主体提供进行自主、持久科学探究的动力，而当成为小学启蒙阶段的科学教育所首当重视的内容项。但这里的好奇心并非转瞬即逝的好奇感，而是在广博且强烈的好奇心驱使之下即刻进行的自主资料查询与动手实验。依据此，对小学生科学好奇心的具体培育方式则可定位为以下三者。

1.对周围现象充满疑问

在科学日益发达、人类可见闻范畴日益扩展的今天，可供我们产生质疑与好奇的现象越来越多，但却亦由于此新事物的快速更迭、由于现代人快速的学习与工作节奏，我们的好奇心与探究意识却日益减弱而多秉持着“理所当然”的心态。而此心态作为科学探究的原始驱动力将直接渐趋导致科学水平的后退。因此，教师当多让学生站在“旁观者”的立场上，旁观一切周围现象，多进行思考、多提问“为什么”，以奠定之后资料查阅与实验探究及真正好奇心形成的基础。

例如：我会让同学们每人准备一个统称为“我的‘？收集册”的问题收集记录本，以随身携带而随时随地将自己在日常学习生活中观察到的现象与所提出的“为什么”的问题进行记录。但在刚开展此项工作时，由于同学们的生活观察能力及提问意识还相对薄弱，其收集的问题便寥寥无几，即对周围事物的感知并不敏感。对此，我则会在每节课上课之前预先向同学们展示我自己在课下收集的问题，如“为什么在玻璃窗户的内部会出现水雾？”“为什么叶子会有黄绿之变，为什么花儿会有开凋之变？”“为什么天空是蓝色的，有时又是灰色的、红紫色的？”等。以此来指引同学们以旁观的视角看待现实生活与世界。在这之后，我发现同学们相较于成人而言，其所提出的问题更细腻、更值得思考与探究，如“为什么饮料瓶一般都不装满？”“为什么每个人的声音都不一样？”“为什么水不能燃烧？”等。如此，其对生活的细腻观察将使其具备最根源、基础的科学好奇意识与探究动力，而为之后的资料查阅与动手实验提供基础的条件。

2.在课本之外主动查阅

真正的“好奇心”并非是对事物和现象单纯的质疑能力，而还包括对这份质疑的延续与解决，即首先表现为在好奇意识产生之后，利用课本或课外的网络、书籍等资源进行对相关资料的深度查阅，以初步满足好奇心，同时在此不断的对于新知识、新信息的学习过程中，产生新的疑问，而促进之后更深入探究与动手实验操作的展开。

例如：对于“为什么湿衣服能晾干，湿衣服上的水是怎么没有的？”的问题，我则让同学们利用互联网、课外书籍等进行对关于此现象深入的查阅。在此过程中，同学们的好奇心便得以持续与增深。因为其首先可知此属“汽化”的现象，而汽化的概念为“物质从液态变成气态的过程”之后，则会紧接着产生疑问：“物质（湿衣服上的水）是怎么从液态变成气态的？”而后则会探究到“影响水蒸发快慢的因素”的内容。在此之后，有的同学们还会提出诸如“其它液体和水的蒸发速度一样吗？”“在生活中还有哪些现象是汽化与液化现象？”等问题。对此，我则让其在课下再进行资料查阅。如此，以一种生活现象为起始进行的以不断生成的质疑驱动的资料查询与学习，将在使同学们的原始好奇心得到满足的同时，亦促成了其进行自主资料查阅与学习的习惯，而亦将促成之后的实验实操。

3.在理论之外勤于动手

科学是一门以实验为基础的学科，其依托实验建构，对其的学习也必当将实验作为重要内容项，而亦当将实验能力作为衡量学生真正科学能力与素养的重要指标之一。因此，在理論学习之外，教师还当积极组织或者鼓励学生在问题、猜想与假设产生之后进行动手实验，以促其更深入习得科学知识、提升科学探究能力的同时，促其人际合作能力的生成。

例如：在《电流与电压、电阻的关系》一节的教学中，在上述理论深入学习过程中，我则组织同学们进行了小组实验探究。如在此问题之下，对问题结论进行猜想与假设：电流与电压成正比，与电阻成反比，然后采用控制变量法进行验证，而后则得出正确的结论。此实验操作过程对于同学们而言，亦是其科学思维得到锻炼与发展的过程、是其好奇心得到满足、自我价值感得以生成、科学能力与素养得以提升、好奇心得到助长的过程。

总之，好奇心是科学学科形成的源泉，亦是学生主体得以进行自主、持续科学学习与探究的动力，而对其的培育则当成为教师的学科教育主职与学科教研的主要方向。

参考文献：

[1]李洪燕.对初中科学教学中培养问题意识的策略分析[J].课程教育研究，2016（08）：180-181.

[2]陈肖.试论初中科学教学中学生好奇心的保护和引导[J].成才之路，2015（20）：40-41.