浅谈小学数学错题成因及改正策略

陈晓娟

著名教育家卡尔.威特认为教师应宽容、理性的对待孩子的一切，包括错误。孩子的学习是一个不断犯错、不断纠错的过程。错误是学生在学习中的必然产物。作为一名教师，我们应该建立正确的错题观，允许学生犯错，错题资源是一种重要的动态教学资源，正视错题，让错题发挥出它应有的教育价值。

一、错题产生的原因

1.习惯没有养成

有些学生在写作业的时候贪多图快，题目随便瞄一下，有时甚至题目都没有看清楚就开始写，不认真审题，数字抄错，“0”写成“6”，“1”写成“7”;对知识点没有正确理解，机械记忆。例如植树问题，学生对于“两端栽树”“一端栽树”“一端栽树一端不栽树”问题，没有弄清楚，随便代一個公式，结果肯定是不好的。

2.学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理解和掌握，导致不能灵活、有效的解题

还有的同学虽然已经掌握了知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢，正确率较低。这些学生长期积累的知识和技能的欠缺，造成他们学习上的障碍。这些障碍如果长时间得不到解决，就会形成恶性循环，错题越来越多。

3.对错题没有养成反思意识

有些学生在学习中看见老师判为错的题，视而不见。如果老师不催，绝对不会想去改正，或者为了快速解决“麻烦”，偷看其他同学的答案抄上去。这样恶性循环，下次继续出错。

二、解决错题的策略

1.理性对待学生错误

学生犯错，教师要善待学生的错误，保护他们的自尊心。让他们敢于说出自己的见解。如果教师不论好坏都是指责，就会打击学生的学习积极性，甚至有可能让学生产生反感的情绪，影响后面的教学。教师要让学生形成正确的错题观，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。认真分析，认真总结，尽量下次不再出错。

2.培养良好的习惯

作业写完，首先检查是否还有题没有写完，低年级学生经常会出现这样的问题，即使到了中高年级有时候也会有写了一半停下来不写的情况;再次读题，分析是否与题目意思相符，列式是否正确，计算是否准确，算式中的数字是否抄对，单位和答有没有写对。

3.反馈评价要及时、针对性要强

针对普遍性的错误，教师可以在课堂上与学生集中评讲;针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从而发现错误原因，并及时订正。教学中，我们必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因素的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定范围内减少错题的产生。学生在课堂学习中暴露出问题后，教师应及时展示错误，让学生分析错在哪里，为什么错了，怎样改正，使学生掌握分析错误的方法，是因为概念不清？考虑问题不周全？知识遗漏？审题不清？答题不规范？还是心态问题？教师应组织学生讨论有什么好办法解决这些问题，并提醒学生需要注意什么。教师应通过日常学习提高学生分析错误的能力，认识错误并找到相应的知识要点。

4.让错题资源成为学生发展的生长点

学生的每个错误都是宝贵的教学资源。因此，我们教师要有开发“错题资源”的意识，让错题资源成为学生发展的生长点，可以很好地利用孩子们的错题，帮助教师教学，帮助学生成长。这些错题就是教学中的生成资源，也正好暴露了教师教学中的问题和学生学习中的弱点，教师正好抓住这个契机查缺补漏，帮助学生完善知识结构。浏览错题，把错误分类，把更多的精力和时间花在分析错误原因、正确解答和总结经验上，这样才能真正体现错题的价值。这样在管理错题本时，学生会发自内心去反思错误成因，并体验纠错过程，更直观地看到错误原因，以免下次再出现类似的错误。同时，在分析错误原因和建构新知的过程中，能培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析和梳理知识点，抓住问题的关键，提高学生的数学思维能力。